摘 要：有效的小学数学教学在整个教学工作合理有效中开展充当着重要角色。目前，我国小学教学中主要存在一些教学目标不明确，表述内容笼统，教学照搬教材分析、教学活动设计趋于形式化等问题。因此，应该使用内外相结合的方法，使教学目标清晰化，掌握最基本的教学步骤，同时对教材进行创造性分析，同时借助调研，对学情进行合理分析，逐渐凸显数学本质，彰显数学特色。
关键词：小学数学 有效性 策略
受传统小学教学模式的影响，逐渐降低的数学教学效率使课堂的氛围也失去了活跃性，甚至有些学生对学习数学完全丧失了兴趣，对数学产生了一定的排斥和抵触心理，从而使得小学数学教学出现了瓶颈，长时间得不到突破，难以实现教学质量的进步和提升。现阶段，小学数学的有效性教学，已经受到了社会各界人士和教育界专家的争议，同时如何提升小学数学有效性教学已然成为教育工作中的一项重大难题。
一、小学数学有效性教学中存在的问题
1.师生关系不够和谐。由于我国长时间的传统教育思想的束缚，教师已经被认定为知识的传授者，而且逐渐被大众认定为知识的代表者，甚至被视为教育专业领域的权威象征。然而在实际的教学过程中，一部分教师为了维护自身所谓的权威形象，很难做到与学生平等耐心相处，最终导致了师生关系僵化，在课堂上看不到老师和学生的互动，学生只是被动的接收信息，导致老师难以及时获得学习期间学生的疑惑问题的反馈，造成教学成效的滞后性，进一步造成学生的学习效率大幅下降，数学教学质量持续下滑。
2.课堂互动性差。众所周知，我国传统的课堂模式即类似于填鸭式教学，更多的是强调老师的单方面的授课过程，而忽略了当下学生的学习效率和接受内容的程度，出现教学信息接收滞后性。传统模式下的老师仅仅是对知识进行简化理解后的传达，而学生能否真正接收到知识却不能保证，学生也很难对知识进行深层次的理解和运用。这种模式下，会导致学生逐渐丧失学习的主动性，只是被动接收知识，不去思考和运用，最终造成数学教学整体水平下降。
3.学生对于知识的运用意识薄弱。目前来看，小学数学的教材依旧是理论抽象性和枯燥内容为主，在实际教学过程中，小学数学教师单纯地采用应试模式的教学方法，直接将学生带到考试方面涉及的思路中去，同时借助大量做题来提高考试分数，仅仅是为了获得高分数和准确率，但真正意义上，小学生并没有接收到新的知识，最终造成，数学知识难以得到运用，违背了最初的学习目的即学以致用。
4.教科书分析照搬化。教材是教学过程中必不可少的条件，是作为教与学的重要沟通桥梁。但是有不少小学一线的教师都仅仅局限在教科书的运用上，将教材的运用狭隘地理解为教科书。然而教材作为一个辅助工具，是有广泛的内容涉猎的，它不仅包括最初的教科书，还包括教师教学用书和一些课外教学辅导资料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只是用来间接帮助学生多方面理解教学内容的一种材料。教师只有在依靠教科书的学习体系的前提下，接受更广泛的教学内容，借助更多的教材资料，系统的理解并传授数学知识，才能做出更优秀的教案，使学生的学习效率大大提高。
二、提高小学数学教学有效性的策略
1.注重教学期间的情境预设。小学数学的教学内容仍是以抽象性为主，教师应该针对一些抽象科学性强的理论知识，赋予生动形象的情景预设，通过采用规范又不失生动的情境教学的方式，让原本抽象的理论内容更容易被学生接受。此外，教师在实际教学过程中还可以在课程预备环节中，通过一些受学生欢迎的动画人物将今天要讲的内容引到课堂中来，活跃了课堂的初始气氛，也使学生更容易接受数学知识。
2.利用多媒体，使抽象知识形态化。大部分数学教师习惯通过布置大量数学课后题的方式，提高学生的数学成绩。但是这样最终导致的结果是将学生变为了一个只会机械性做题的工具，失去了对数学的兴趣和独立思考的能力，同时也丧失了学习主动性。因此为了避免这种情况的发生，数学老师可以借助多媒体进行教学，将学生难以理解的概念和空间性问题，通过多媒体课件生动形象地展现出来，从而降低学生的理解难度，多媒体课件可以融合到动画之中，学生在“玩”的过程中就能学到知识，增加了课堂的趣味性，简化了数学教学的难度，利于学生对抽象概念的理解。
3.突出数学本质，体现数学特色。教学活动设计要突出数学本质，将数学知识、数学思想方法与教学活动充分地结合起来，多一些数学味，少一些形式化。教师设计的小学数学活动应能调动学生的积极性，让每一个学生都能参与数学活动，积累属于自己的数学活动经验。观察、实验、猜想、证明、归纳等都是带有数学特色的活动，小学数学教师可将这些数学活动与教材内容有机结合，精心的活动设计一定会带来精彩的教学效果。
4.科学安排问题，激发学生产生探究欲。通过对问题的思考，将使学生得到思维锻炼的契机。鉴于此，数学教师必须在课上实现对问题的科学安排，以此为学生构筑问题情境，使学生依托其所掌握的数学知识展开对问题的独立思考与探究。从此种教学模式的实施特点来看，其不但能够帮助学生实现对此前掌握的相关数学知识的梳理与回顾，同时亦会使学生感受到自主探究的乐趣所在。除此之外，受限于身处课堂的情形，学生无法直接同现实生活所接触，而数学教师为其设计的问题，将使学生在问题的引导之下，进入到特定的情境之中，从而帮助学生展开对教师所提出的问题的探究，并将使学生为有效地解决这一问题而倾注全力，最终到达数学知识的彼岸。
5.注重发掘学生课上表现的“闪光点”。新课改强调了教师必须在教学活动中实现对学生主体地位的凸显。在这一理念的指引之下，数学教师十分注重同学生进行课上知识交流与互动。笔者在教学中发现，部分学生对于一些知识点已经较好地理解与掌握，而且还能够在此基础上实现对这些知识点的创新应用，尽管想法并不成熟，但数学教师应当把握住这一契机，对学生进行引导，从而让学生感受到来自教师的鼓励与肯定。
总之，小学数学的有效性教学及专业性和复杂性相融合是非常重要的。有效性教学工作不仅仅是广大教育工作者的共同追求，更是整个小学数学教育领域获得长久发展的目标，对于教育行业的健康良好的发展起到了至关重要的作用。所以，针对小学数学教学，相关教学人员必须对提升教学有效性予以高度重视，杜绝形式主义，将提升教学工作的有效性化作整体教学目标，提高小学生学习素养，实现小学数学教学的高效化和规范化。
参考文献
[1]李星云 小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2017，30，（01），97-101。
[2]马英强 小学数学有效性教学研究[J].学周刊，2017，（17），160-161。
[3]陈育忠 小学数学有效性教学的策略研究[J].求知导刊，2016，（09），101。
论文作者:赵秀敏
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第339期
论文发表时间:2018/11/8
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