杨艳（天府新区成人中等专业学校 四川 成都 610000）
【摘要】中职语文教学由于重视程度不足，教学效果不明显，所以改变自己的教学模式以及探索出较好的
特色教学方法刻不容缓。而"三环节三要素"教学模式运用到中职语文课堂中非常有效。为探索高效课堂指引了
方向。
【关键词】三环节三要素教学模式中职语文探索
中图分类号： G71 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-162（2017）10-008-02
中职学校的语文课堂是中职课堂七门基础课程之一，也是非常重要的一门学科。是培养和提高学生听、说、读、写能力，推动学生未来职业发展的重要课程。所以作为中职语文课程老师，应该致力于钻研出适合自己的一套教学模式。并责无旁贷的在课程中实施运用并改革。
一．语文教学现状分析：
1.重视程度不足。
由于多种原因，职业学校普遍重视专业课教学，忽视文化课教学。语文课在职业学校就象一块破补丁，那缺就往那补一块，不补也能过。致使一些学生认为语文课可有可无，只要把专业课学好，毕业后能顶岗干活就行，语文学不学无关紧要。因此学生对语文科目的重视程度不高。
2．教学方法陈旧，没有形成良好的教学模式。
教师因循守旧，沿袭陈旧的填鸭式教学方法，没有进行有特色的教学模式的探索。在教学的指导思想上，只重视传授理论知识，忽视结合专业课实际进行有趣的教学。只重视教师讲，忽视学生积极主动地学。不结合教学内容对学生进行德育教育，不注意通过语文教学对学生进行学习目的的教育，不注意培养学生在实践中应用的能力。更不用说要求中职语文“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要”
3.教学效果明显不高。
只要对照一下《中等职业学校语文教学大纲》和《普通高中语文课课程标准》，很明显两者在科目所占用的总学时上，中职语文就相差普通高中近30%。加之学生生源差、教学目标不清、教学手段落后，造成教学和学生的实际水平脱节、教学和学生的实际需要脱节，最终结果就是教学效果明显不高。学生最直接的感受就是不知老师教了些什么，不知自己收获了些什么，更不清楚自己应该如何着手学习语文。
4.学生思想滞后，素质偏低，教师缺乏教学激情。
在职业学校里，学生厌学情绪较重。在十几年的学习生涯中由于多种原因，学生问题多，知识积累少，从而产生一种“学不会，不愿学”心里。冰冻三尺非一日之寒。教学方面，由于缺乏对语文教学应有的重视，致使部分教师也丧失信心，缺乏激情，本着当一天和尚撞一天钟的思想，这些都严重阻碍了语文教学的发展。
二．“三环节三要素”教学模式的理解：
基于以上现状的分析，发现作为中职语文教师要积极探索教学方法，革新理念。并总结出自己的教学模式。于是，分析和借鉴了一个较好的教学模式“三环节三要素”教学设计模型
1.三环节 课如棋局。棋局：开局——中局——残局。课堂：导入——展开——收束。
2.三要素 趣味，活动，目标
趣味:美国心理学家布鲁纳认为：“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”
引发趣味的方式：①图片；②视频；③音频；④故事；⑤游戏； ⑥绘画；⑦猜谜；⑧实验；⑨表演； ⑩悬念。
3.活动:指语文教学过程中在老师引导下学生自主参加的，以学生语文学习兴趣的内在需求和认知规律为基础的，以培养学生的语文能力、奠定学生全面发展与终身发展基础为目的的，以课堂为中心、课内外互动互补的，有序有效的主体实践活动。
外显形式，主要是听、说、读、写、思、做等言语实践，即智力活动；内隐形式，主要是情感、意志、品行等身心体验和人格雕塑，即非智力活动。
分组活动是学习活动的基本方式。分组要求：分工到位；活动到位；程序到位；教师到位。常用的活动方式：竞比式、互动式、互补式、对抗式、答辩式、游戏式。
活动意义：离开了活动，语文课就“动”不起来；语文课“动”不起来，也就“活”不下去。教学活动化，活动教学化。教学未必全活动，活动必须教学化。
目标:目标是教学内容的统帅；目标是教学设计的依据；
目标是教学活动的灵魂；目标是教学评价的标准。
4.三环节三要素教学设计模型
基本式：趣味导入——活动展开——目标收束。
变式：
目标导入——趣味展开——活动收束；
目标导入——活动展开——趣味收束；
活动导入——目标展开——趣味收束；
活动导入——趣味展开——目标收束；
趣味导入——目标展开——活动收束。
三．“三环节三要素”教学模式的案例运用：
于是，将这种有效的教学模式运用到实际的课堂中，并进行了一堂研讨课。本课选自高等教育出版社《语文》基础模块下册第六单元。
教学设计
“三环节三要素”模式具体运用出来就是将这次研究课通过一节课的教学内容呈现，学生自学一节课，然后老师验收课。整合教学内容。效果较好，学生们反馈学习起来很轻松，这次课堂收获很大。
四．“三环节三要素”教学模式的经验总结：
1.“三环节三要素”教学模式能够把课堂还给学生。
体现新课改理念 “学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，自己学，走到黑板前写。
2.能够向高效课堂迈出很有意义的一步。
完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课前教师“三备”：备学习目标、备学情、备学法指导。课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”。课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。
通过这个模式学生要课前延伸，进行预习；要自主学习，合作探究；要课后提升，拓展延伸。学生通过自己的说与做，通过与同学老师的互动交流去建构起自己的认知结构和知识结构，形成一定的能力，获得一定的情感态度和价值观，这样亲历学习的过程学生才能有深刻的体验和认识，才是真正着眼与学生终生发展的有效策略。这样学生更喜欢参与到课堂中来。
综上所述，积极探索适合中职语文教学课堂的教学模式是非常关键的。而综合运用各种教学模式是打造高效课堂的重要途径。
论文作者:杨艳
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年10期
论文发表时间:2017/12/13
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