摘 要: 在每节课上课的前几分钟,由于受前一节课以及课间活动的干扰,学生很难快速进入新课学习的最佳状态,从而导致学生学习效率低下。“良好的开端是成功的一半”,精彩的导入会使学生如沐春风,如饮甘露,进入一种美妙的境界。事实证明,好的导入能在几分钟之内就把学生的注意力吸引过来,激发其学习的兴趣。因此,要想提高课堂教学效率,教师必须对新课导入进行研究,使教师的语言在上课伊始就像磁石一样牢牢地吸引着学生的思想,以达到教学效果的最优化。本文浅谈初中化学课堂教学的导入方法之我的个人见解。
关键词: 初中化学教学 教学实践 学习效率
一、新课导入一般方法
导入阶段使用的方法和手段应注意变化,讲求新颖,适合学生特点,引起其好奇、惊奇心理,紧紧抓住学生的注意力,经常采用讲历史、新闻、故事,使用新的教学媒体、演示、观察、生动描述等。
1.生动事例导入法。
教师在上课时,运用学生日常生活中熟悉或关心的事例导入新课,能使学生产生一种亲切感,也可介绍新颖、醒目的生动事例,为学生创设引人入胜、新奇的学习情境。
2.实验导入法。
在中学化学教学中,用实验导入的教学资源是极其丰富的。
3.问题导入法。
在一节课的开始,教师先提出符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题,引导学生回忆、联想或渗透学习目标的主题,激发学生的学习兴趣和动机。运用问题导入的方式导入新课时,问题可大可小,可难可易,可以是覆盖一节课教学内容的问题,也可以是引发性的问题。教师虽然引而不发,不要求学生回答,但学生疑问重重,都期望在学习新知识的过程中以上问题能得到及时解决,故而求知欲望倍增。
4.悬念导入法。
在课堂开始前,教师可以设计一种可以激发学生解决兴趣的问题,但是学生利用现有掌握的方法、知识无法解决。那么在这一问题的刺激下,学生对新课的知识有了求知欲,这便是悬念导入。通过这种方法可以在教学开始前在学生的心里营造期待状态,从而激发学生的探索意识和求知欲望。
5.直接导入法。
这种方式主要讲求直接、简明。在课堂开始时,教师便直接抛出这一节课学习的要求以及学习的目的,并对教学内容、程序予以明确,通过设问、讲述的方式,使得学生以最快的速度进入学习状态,激发学生对本节课内容的学习兴趣。
6.旧知识导入法。
在课程开始前,教师首先将新旧知识进行串联,在复习原有知识的基础上,通过引导深入的方式引出新知识所设计的问题,从而导出课程内容。
二、激发学生兴趣,提高学生学习的主动性
兴趣是最好的老师,有了学习的兴趣,学生才会有更大的学习动力,这是创新能力发展的源泉。兴趣的培养在于诱导,在化学课堂教学中,教师要根据学生的特点因势利导,找到他们的兴趣点,并及时排除不利于发展学生兴趣的因素,开发他们的智力,唤起他们对学习的兴趣,从而使他们自觉地投入到学习中去。对于初中学生来说,他们刚刚接触化学,因此,一开始他们会有很大的探究欲望,感觉这门学科新鲜有趣,但是当他们学到化学用语和符号的时候,马上就感觉抽象难懂、单一枯燥,觉得这门学科和外语一样的难学,有可能会使原来的兴趣消失。要想培养学生的学习兴趣,教师要引导他们突破化学知识的分化,使学习兴趣保持长久。为此,在教学中,教师要为学生介绍有关化学发展史,以及化学的发展、科学家探索化学奥秘的轶事,比如,有关居里夫人的成功故事、我国古代的四大发明,化学知识和人们生活的密切关系,真正感受到学习化学的意义,它不仅和我们的生活息息相关,还直接关系到社会的发展和建设。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从而调动学生学习的主动性,增强他们学习化学的信心,这样更有利于提高学生学习的动力和自主创新的能力。
三、抓住求知好奇心理,巧妙设疑问难
层次性、渐进性的提问并注意提问的技巧对于启发学生积极思考、主动学习,也是功不可没。古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言:“思维自惊奇和疑问开始。”设疑应由浅入深,由具体到抽象,先感知后概括,以实现学生由“学会”到“会学”的转变。“问题”是开启思维的钥匙,“一个问题的答案并不是唯一的,而可能是开放式的”已成为教师的共识,创新型的人才必须具备这样的思维品质。引导学生思考、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。在课堂结构上,师生之间、学生之间应当形成一种合作关系,既可以是师生之间的讨论与对话,又可以是学生之间的讨论与对话。这种合作学习是当前启发式教学的基本模式,也是激发学生学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题能动的最有意义的方法之一。课堂提问有两类,一类是“徒劳的无用的提问”,另一类是“重要的有效的提问”。而区别两者的重要标志,就是看提问是否有效地发展学生的思维能力,增强学生的学习兴趣。有效的提问,可以引起学生的注意,引导他们去积极思考、探究,寻找答案。问题的设计应当注意适度、梯度和灵活度。对于学困生,难易适度的课堂提问能够增强他们的自信心,激发他们的学习兴趣和求知欲望。
四、个人教学实践及心得
在学校公开课时,我班化学的教学进度正好是“金刚石、石墨、C60”。我在教学设计中是这样做的,在公开课的前几天给学生布置任务,要求演一个小话剧,需要体现同种元素可以组成不同种物质并引出课题。班里几位好动的学生非常感兴趣,其中有两位学生的化学成绩一直不理想,他们积极主动搜集相关资料,编排话剧,兴趣高昂。知识总是人们从生活中得到的,和旧的经验相联系,通过之前学习过的红磷、白磷,氧气、臭氧进行对比得出结论,公开课的那天表演非常成功,学生的学习效率也明显大有提高。
在一次听课活动中,仍然是“金刚石、石墨、C60”,他是这么引入的,以商店买卖的形式,让学生有买有卖,学生乐在其中,每位学生都参与到课堂,在买卖的当中学习的碳单质的性质和用途,最后老师提出疑问“为什么这些物质可以在一个商店里出售?”教师可以放手让学生进行归纳小结,展示收获。
通过恰当的启思激趣环节不仅能让学生有效地掌握化学知识,更能够让学生体会到学习化学的轻松和快乐,产生对化学的兴趣,有了兴趣学生就会更加积极努力地学习化学知识,这将产生一个良性循环,学生们将在这种循环中充分享受到学习化学的乐趣。
总之,学习兴趣是推动学生学习效率的最有效的内部动力。有兴趣,才会产生快乐,教师要在教学过程的各个环节,有目的地激发学生的学习兴趣,从而让他们产生强烈的求知欲,在快乐中学习科学,在科学的学习中体验探索科学奥秘的艰辛与快乐,就一定能获得令人满意的教学效果,学生的科学素养也一定能不断提高。
教学是一门艺术,人们常说:“教无定法。”在教学中我们不能生硬地去运用某一种方法,而应以学生为主体,因材施教,灵活运用各种教法。化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,学习不再是为了分数,为了考试,而在于技能的掌握,科学素养的提高及科学的价值观的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”,变被动学习为自主学习。在教师的指导下,学生真正参与到化学课堂中来,为获得知识、提高能力、关注社会中与化学有关热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学习。只有充分发挥学生的主观能动性,才能提高课堂效率,开发学生智力。
参考文献
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论文作者:王俊
论文发表刊物:《中小学教育》2016年8月总第251期
论文发表时间:2016/9/18
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