四川省盐亭县冯河乡义务教育学校 李东
摘要：微课可以“郊游”为主题制作，先让学生对过去某时段的视频进行观看，而后教师提问：“Whatwasshedoingat7o’clock?”而后指导学生对过去进行时相匹配的时间以及表述方式进行回忆，从而使其运用正确时态进行回答。比如“WhatwasAmydoingnearthelake?”“Shewaspushingtheboat.”等等。最后还可播放其他视频，例如某人打球时碰伤胳膊，但如今已经痊愈，使他们对现在完成时以及过去进行时相关区别进行把握，从而对混淆情况加以规避。
关键词：初中；英语；微课；特点；策略
微课因科技推动而逐步融于教学当中，相较于以往课堂模式，微课可对学生兴趣加以高效调动，同时推动复杂内容向着简单化发展。对于语法教学来说，不管是教师讲授还是学生学习均存有困难，部分语法即便做到反复讲解，但学生仍旧无法正确应用。而教师可借助微课将知识讲授以视频形式呈现，学生便可依靠视频观看来熟悉知识。下面便就其特点以及应用策略进行探析。
一、微课特点及其融入语法教学的意义
（一）微课独有特点分析
微课本质便是将知识依靠视频来加以存储，且因科技推动微课支持的格式不断增多。微课在教学层面功能强大，可于几分钟向学生进行某一知识的清楚讲述。同时，微课在制作层面花费较低，但传播却很广泛。其次，微课依托视频为其载体，对于难题只需进行资源寻找便可重复播放，从而对重复劳动进行规避。尤其是英语语法，新旧知识通常不存有界限，各语法一学期需要重复10多次，无形中使得教师相应任务量愈发增大。而借助微课便可对重复劳动进行合理规避，学生可依靠手机等对讲授内容进行记录，为其后续学习提供支持。
（二）微课应用的现实意义
随着课改进程愈加深入，以往“灌输化”模式无法紧跟教育趋势以及学生需要。而微课使得教育或者学习方式发生变化，推动教学以及媒体实现有效融合，同时紧握学生兴趣，推动教学向着一体化发展。此外，汉语以及英语在语法结构层面存有相似之处，使得对相近知识展开学习时产生混淆。教师便可借助微课来对相应区别加以介绍，确保语法学习得到正向引导。最后，微课应用可指引学生自学，使其明确与自身学习相契合的方式。
二、借助微课实施初中英语语法教学策略
1.借助微课展开语法教学。微课制作必须以合适内容为基础才可顺利开展，例如对于过去进行时相关语法展开讲解时，会发现在过去进行时以及现在完成时方面学生容易弄混，因此微课制作便可涵盖上述时态，引导学生对两类时态进行对比。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，微课可以“郊游”为主题制作，先让学生对过去某时段的视频进行观看，而后教师提问：“Whatwasshedoingat7o’clock?”而后指导学生对过去进行时相匹配的时间以及表述方式进行回忆，从而使其运用正确时态进行回答。比如“WhatwasAmydoingnearthelake?”“Shewaspushingtheboat.”等等。最后还可播放其他视频，例如某人打球时碰伤胳膊，但如今已经痊愈，使他们对现在完成时以及过去进行时相关区别进行把握，从而对混淆情况加以规避。再如，对《Whenisyourbirthday》单元进行讲授时，教师便可借助摸底测试对学习状况进行了解，而后以摸底结果为导向来制作微课，确保他们对主谓宾等相应知识进行了解，为后续的正式教学奠定基础。
（二）借助微课展开课堂练习。待学生明确时态相关运用后，教师需要以微课内容为基础对练习环节展开设计，推动课堂内容融于实际生活。例如，可让学生依靠课余时间进行微课的观看，而后于课堂以微课知识为目标展开练习，还可进行运动或者是班级活动等视频的播放，引导学生对视频进行解说，并以小组或者班级等形式进行经历的讲述。如下便是以足球为对象展开的介绍：Hello,I’mLiLei.NowIwillintroducethegameheldinlastweek.Therewere12classesintheactivity.Andthegameprinciplegrade2class2wonthegame.课堂练习借助微课展开，可引导学生对相应语法进行掌握，并对其兴趣加以调动，确保教学效果得到高效强化。再如，期末时教师借助微课来进行时态对比或者是对代词加以区别，强化学生相应的考试竞争力。学生依靠此类真实且典型的教学情境，能够对“隐性”或者是“默会”等高阶化的知识进行把握。
（三）借助微课实现课堂模式转变。初中生在英语基础、表达能力等层面差异明显，若想依靠微课强化教学效果，教师必须以学生特点及其认知为导向做到因材施教，并从各层学生出发进行教学、练习等内容的针对设计。微课应用本质便是对以往模式加以转变，推动课堂实现“以生为主”，使学生自主性以及求知欲等得到有效激发。此外，语法教学需要涵盖多种微课类型，即便语法相同也可包括多种微课组合。微课英语需要契合教育趋势，并对以往“灌输化”的语法模式加以转变。例如，对“Therebe”句型进行讲授时，教师便可下载多种以“Therebe”为主题的微课视频，同时依靠多媒体等进行播放，确保学生以视频资源为辅助对句式结构及其运用方式进行明确。此类微课组合可使学生高效理解知识并对语法教学加以丰富，是推进语法教学的关键手段。
（四）借助摄录设备对教学重、难点加以记录。语法教学通常涵盖诸多重、难点，同时教师相应讲授方式也对学生理解有着较大影响。因此，教师应从重难点出发于课堂讲授中进行记录，可依托多媒体具备的录音或者是摄像功能对教学片段加以记录，从而对微课资源实现自行开发，确保重复教学时可对加以引用。比如，教师可依靠电脑视频、录音等功能，对语法讲授过程加以记录，而后上传至班级邮箱等供学生观看。多媒体和电子白板是目前使用最多的教学手段，大大地提升了英语教学的水平，解放了教师的劳动强度，实现了英语教学枯燥无味的反转。
总之，初中语法借助微课开展必须明确微课相关特点，教师应对教学资源进行积极搜集，同时依靠多媒体等对课堂内容加以拓展、丰富，可从语法备课、课堂练习以及模式转化等层面来实现“微课”教学，确保教学资源等得以高效利用，依靠课堂组织的高效化开展来强化语法教学效果，为英语学习夯实语法基础。
论文作者:李东
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
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