一、激发学生的学习兴趣与调动学生学习的积极性
1.导入的有效性。良好的开端是成功的一半。一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有先声夺人的力量，将能抓住学生求知的心理，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的积极性，营造和谐愉悦的教学气氛，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。导入的方法多种多样，有歌曲导入、故事导入、多媒体导入、悬念导入等。
2.设计教学方法，激发学生兴趣。上好一堂历史课，课堂设计十分重要。如果有个好的教学方法，就能激发学习历史的兴趣，调动学生的积极性，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。例如：我在讲《资本主义时代的时光》时，我把学生角色化，让学生分组组成哥伦布等船队，并让各组队成员讲解新航路开辟的原因、时间、线路、影响等，引起学生极大的兴趣，促使学生认真学习课文，寻求正确答案，从而起到激发学生学习兴趣的作用。
3.运用多媒体教学，创设情境。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围使学生产生情感共鸣，轻松愉快地接受知识信息。
4.展示教师的人格魅力。热情而富有想象力的教师，会给学生带来愉悦和积极向上的情感，流畅、形象、生动的语言能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情并帮助学生更好地理解教学内容。
5.合作探究，培养学生的动手能力，体现学生的主体地位。改变传统的教学模式，鼓励引导学生合作探究是一个好的方法。以《三国鼎立》这一课为例，教材中涉及官渡之战和赤壁之战，战争胜负的原因是教学的重点，为了让学生全面掌握历史事件的原因，可以采取合作学习探究的方式，通过合作学习，学生的回答会有条理性、会较全面，由于是“自己动手”的成果，对知识点的掌握会很牢固。这种合作活动形成模式后，他们会体验到学习的快乐，从而激发了学习的动力。
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二、培养学生良好的学习习惯
在同样的教材、同样的老师授课的情况下，影响学生学习成绩的因素主要有两个方面，一是智商，二是习惯。智商的高低，先天的禀赋是关键；而良好的学习习惯，却完全取决于后天的培养。对于一个学校的几个平行班来说，学生在天赋方面总体的平均水平是基本一致的，那么，决定这个班级学生学习成绩的关键因素，就只有学习习惯了。
习惯的养成是一个过程，既需要一定的时间，也需要一定的方法。一般情况之下，我们习惯于告诉学生最终的目标，而忽略了告诉学生用什么样的方法达到这样的目标。比如，我们平时一定也要求过学生学习时要讲效率，但怎样做才能有效率呢？学生并不清楚。我们可以在不断给学生灌输“效率”观念的同时，教给学生很多讲效率的方法：要求学生定月计划、周计划、日计划、自习计划；要求学生每次学习前有明确的具体目标，有了方法，观念上的东西才能落到实际行动中。
三、知识的落实与能力的培养
1.自学能力的培养是提高有效性的重要途径。（1）上课开始，先提出能概括本课主要内容的问题。然后让学生自行阅读课文，通过思考，将本课内容进行简单概括。（2）设疑。有位学者曾说过：“中国的学生是带着问题进课堂，没有问题出课堂；而外国的学生是带着问题进课堂，又带着新的问题出课堂。”自学指导贵在设疑，学生创造精神、创造性格和创造习惯养成的核心是“疑”。（3）比较。联系比较可以是多层次、多方位的，包括历史发展的纵向联系比较，同一历史时期的政治、经济、文化等方面的横向联系比较，历史发展的因果联系比较，中国历史和世界史之间的联系比较，历史学科和其他学科之间的联系比较，历史演变和现实生活、时事之间的联系比较。把历史上有关联的历史人物、历史事件进行比较，找出它们的异同点，促使学生思维，形成准确、清晰、完整的历史概念。（4）训练。历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，能力是在训练过程中培养的。因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问“为什么”，促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。
2.思维能力的培养。现代教学论认为，获取知识是为了运用知识。在教学过程中，要求学生在理解和记忆陈述性知识的同时，还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中，在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高历史课堂教学实效的主要方法。教师在课堂教学中要注重培养学生获取信息、调动和运用知识、描述事物、论证和探讨问题的能力。
展示学生的思维过程，提高其思维能力。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程做出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发；若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。
让学生参与教学，培养其创造性思维。历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。能力是在训练过程中培养出来的。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，多问“为什么”，主动参与到教学过程中来，并在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。
论文作者:任淑珍
论文发表刊物:《中小学教育》2016年6月总第246期
论文发表时间:2016/6/27
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