摘要：初中 理实 尽 ， 在教学过程中有必要进行 分析。在初中 理实际教学中， 分析的运用有极其丰富的内容物 验 管比较简单 但 误差 物 误差和重要的 ， 能 实 教学，能使实 教学更有科学性， 有 于提高学生的实 素质，为 们的 继学习 基 ，是 得 一位意义 它 优化 验 验 也 利 验 他 后 奠定 础 值 每初中 理教师 研究的课题。物 认真
关键词：初中 理 实 教学物 验河南省安阳市光
摘要： 物 验 管比较简单 但 误意义 它 优化 验 验 也 利物 认真
关键词： 物 验
初中物理教材中， 部分实验不需要进 理论计 ，但必须大 行 算能成功地验证物理 象，能帮助建立物理概念和规律。实 教学现 际中，虽然正确操作，但是实验不成功的情况 有发生，要追究其时原因，就要 实验系统 进 分析。对 误差 行在初中物理教学中的定量 量实验中，学生虽然通过实验获测得了结 ，但其结 不 定是 合要求的，教师要能清楚 类果 果 一 符 解释似的 多问 ，就需要 实验 进 分析。初中物理教师在教诸 题 对 误差 行学中进 分析，能使教师“不但知其然，而且知其所行误差 以然”，这也正是“要给学生 水，教师至 要有 水”的真一碗 少 一桶实而具体的体 ，进 分析是教师从理论的高度指导实践，现 行误差而使初中物理实验教学获 成功的 键，也有 于培养学生分析得 关 利和 决实 问 的能力。 此物理教师应 重视 分析在初中解 际 题 因 该 误差物理教学中的运用。
测量结 与 象客观 在的真实值之间的 异叫做果 被测对 存 差 误差， 有 然 和系统 之分。误差 偶 误差 误差在相 条 下的多次 量中，所 数据 不尽相 ，这表同 件 测 得 一般 同明每 量值总 偏离 象的真实值，即 量总 产生个测 会 被测对 测 会 误差，而且这种偏离不能预知是偏 还是偏小，也就是说这种偏离大具有 然性，这种由于 然 素造成的 叫 然 。例如，偶 偶 因 误差 偶 误差在实验中，不 实验者的 读能力不 等 都 造成 然同 估 同 原因 会 偶 误差，如 多次 量所 的数据都 或 部分 比真实值偏 或偏果 测 得 （ 大 ） 大小，即 的 小和 本不 ，这种 叫系统 ，系统误差 大 符号基 变 误差 误差误差与所选用的 不够 确。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实验 理不够完 等 素都有仪器 准 原 善 因 关系，它是初中物理实验中 布而广泛 在的 类 ， 分析遍 存 一 误差 误差主要包括 下内容：分析 的来 ，分析 小和 除 的方以 误差 源 减 消 误差法，分析 的 小等。误差 大通 误差 败 决一、 过 分析，找出实验失 的原因和解 问题的方法初中物理教材中， 部分实验不需要进 理论计 ，但必须大 行 算能成功地验证物理 象，能帮助建立物理概念和规律。实 教学现 际中，虽然正确操作，但是实验不成功的情况 有发生，要追究其时原因，就要 实验系统 进 分析。而实验 理不够完 又是对 误差 行 原 善造成系统 而使实验失 的 要 ，王力帮教授说：“广义误差 败 主 原因地讲，所谓实验 理就是实验方法，实验的 和 材，实验过原 装置 器程等所依据的物理道理。” 此，初中物理教学中，通过分析因 因实验 理不够完 而产生的系统 ， 帮助我 出实验失原 善 误差 可以 们找败的 ，举例，如做 电实验晴天容易成功而阴天不容易成原因 静功，做 半球实验，如 抽 胶 过软不容易成功等，马德堡 果 气筒橡 管都 通过分析系统 出实验失败的 ，从而 决问可以 误差找 原因 找到解题的方法。
通 误差 选择 仪器二、 过 分析，合理 实验1 分析系统 ，合理选择实验仪器、 误差伏 法 电阻 物体密度等，是要求初中生重点掌握的定安 测 、测量实验。要保证做好这些实验，首要的任务是要能合理配 实验置仪器，而初中物理教师在做课前 备 ，往往 随意 配仪器。准 时 会 搭华中学 郑彦飞差 物 误差 验 他 后 奠定 础 值 每这可能给 量结果带来较大的 ，也不利于培养和提高学生的测 误差综合实验素质。合理选择实验仪器是正确进行物理实验（特别是定量实验）的基本要求，也是培养学生实验能力的基本要求。全国各 市每年的中考试题中，根据 量需要达到的准确程度则应省 测合理选择刻度尺，电学量 量中应合理选择电表（电流表，电测 压表等 量程等，都是重点考核内容。）所选实验仪器不够准确或者配 不合理都会产生较明显的实置验系统 ，反过来，分析系统 有助于实验仪器的合理选误差 误差择。因此，分析实验仪器给 量结果带来的系统 ，是一种合测 误差理选择实验仪器的理论依据。
2、分析偶然 ，合理选择实验仪器误差在本文下一问题的讨论中我们将看到，在 量固体密度实验测时，通过对偶然 的分析发现，如果确定选用初中常用的精度误差为1cm3的量 物体体积，那么，配 托 天平（不需要物理天筒测 置 盘平）就能 足实验要求。限于篇幅，此处不作详细分析，通过满 误分析，选择恰当的 量仪器进行物理实验，是初中物理实验教差 测学的重要方面，初中物理教师应该引起足够的重视。
通 误差 果 办三、 过 分析，找出提高实验结 准确度的有效 法对 测 果 准虽然 初中生实验 量结 的 确度要求不是很高，但教师必须有意识能让学生 出较准确的结果，并适当引导学生分析如测何才能 出准确结果，这对培养学生的实验素质是有积极意义测的。
如果 量值与被 量真实值的 值越小（即 越小），测 测 差 误差 测量结果的准确度就越高，系统 和偶然 都会影响 量结果误差 误差 测的准确度，由此可见，进行 分析，寻求实验最佳条件，可以误差减小 ，提高实验结果的准确度。
误差通过 分析， 出产生 的 要 素， 设法减小 项误差 找 误差 主 因 并 该，可使实验达到最优化的效果。这对初中物理实验有 的误差 普遍指导意义，使用刻度尺 长度时使零刻度对齐被 物体的一 ，测 测 端指零仪器使用前调零等，都能提高 量结果的准确度。
测通 误差 果四、 过 分析，判断学生实验结教学中，如果教师不通过 分析来确定 范围，从而误差 误差 判断学生实验结果的对错与优劣，那么，也许学生因操作错 获得误了错 结果，但老师却全然不知，试想这样的教学，质量何在？
误这就告诫我们，即使是初中物理实验，教师也要先根据正确的操作、记录与数据处理，计算出实验结果的 ，确定实验结果的误差合理 间范围，进而对学生实验结果的可 性，合理程度进行分区 靠析与评价， 断学生实验操作的正确与否。
判总之，初中物理实验尽管比较简单，但在教学过程中有必要进 分析。在初中物理实 教学中， 分析的运用有 其行误差 际 误差 极丰富的内容和重要的意义，它能优化实验教学，能使实验教学更有科学性，也有利于提高学生的实验素质，为他们的后继学习奠定 ，是值 每 初中物理教师认真研究的课 。基础 得 一位 题
论文作者:郑彦飞
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：误差论文; 初中论文; 物理论文; 仪器论文; 教师论文; 系统论文; 准确度论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;