摘要：智力障碍儿童的特殊教育是一个极大的社会问题，奥尔夫音乐治疗法是音乐治疗学科中一门非常重要的方法技术，它是在奥尔夫音乐教育体系的基础上形成的，奥尔夫音乐对恢复智力障碍儿童的心理、生理功能，补偿其智力和适应行为的缺陷等方面是一种具有独特效果的治疗手段。本文通过对奥尔夫音乐治疗法的介绍和在对智力障碍儿童中的运用情况来分析和研究它对智力障碍儿童的行为治疗有什么样的积极治疗作用。
关键词：奥尔夫音乐；特殊教育；行为治疗
一、奥尔夫音乐教学体系。
奥尔夫音乐教学法的产生，教育理念及目的：卡尔·奥尔夫德国当代著名的作曲家，音乐戏剧家和儿童音乐教育学。1895年出生在慕尼固体燃料一个有着良好教育音乐素养的军人世家，从小受到音乐熏陶。年轻时的奥尔夫受20 世纪初欧洲兴起的“回归自然”艺术思潮的影响，和他本人对现代舞蹈的深深热爱，促使他探索音乐与动作结合的综合教育，并且开始亲手编写教材，研制乐器。1961 年奥地利萨尔茨堡的莫扎特音乐学院成立了奥尔夫研究所和奥尔夫学院，使他不仅成为从事奥尔夫音乐教育理论探讨和实践交流的中心，更成为世界公认培训奥尔夫教学法师资的基础，为奥尔夫教学思想的传播“撒下无数的种子”。从此，奥尔夫音乐教学体系从西方流传到东方，遍及世界各国。奥尔夫音乐教育理念是，以“元素性”的音乐教育，发掘人心灵中最可贵的东西。所谓的“元素性”，就是“原始的、基础的、初级的、自然的”等多种含义。奥尔夫音乐教育的目的是，通过音乐教育去养人健全的人格，在潜移默化中进行音乐教育和素质教育，是以人为本的教育
二、运用奥尔夫音乐在特殊教育中的治疗作用。
1、通过声音给特殊儿童快乐和美的体验。
奥尔夫音乐治疗坚持语言音乐化的思想，无论是问候、交谈都可以以音乐的形式展现出来,让特殊儿童随时随地都能够感受到音乐的美。治疗师也可以为自己的指令配上相应的曲调,曲调要随着语气的变化而变化,治疗师还要能够充分挖掘声音的潜力,搜集和利用任何有趣的声音去吸引特殊儿童的注意力。另外,治疗师可以制作一些有故事情节的歌曲,并配上相应的卡片,使卡片能够反映故事情节的变化,再配上音乐声调、节奏、音色等变化来提高特殊儿童的理解能力,再以游戏的方式将卡片内容演示出来,加深印象,以提高儿童的记忆能力。
2、通过律动提高特殊儿童的自我表达能力。
奥尔夫音乐治疗律动包括结构性律动和非结构性律动两部分,其中结构性律动又可分为手指游戏小律动和肢体大律动。通过手指游戏小律动,可以帮助特殊儿童逐渐学会辨别自己的两只手和十个手指头，并让他们通过各种手指游戏提高手指的灵活性和手的配合度，这需要治疗师根据儿童的实际情况选择或创编合适的手指游戏，同时要注重游戏的启发性,帮助特殊儿童发现自我、认识自我,在娱乐中提高特殊儿童的自我表达能力，使特殊儿童能够掌握更多的词汇从而提高其说话能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆肢体大律动是指以奥尔夫音乐为背景让特殊儿童尝试配合各种大肌肉律动。它可以帮助特殊儿童认识自己的身体和四肢,同时提高儿童的运动能力和协调性。治疗师从最初的让儿童去模仿到自己创作不同的动作,还可以通过利用身边的乐器和工具跟随音乐进行律动。
3、通过聆听提高特殊儿童的感知能力。
奥尔夫音乐治疗中又将聆听分成主动聆听和被动聆听两个部分。主动聆听是指特殊儿童跟随治疗师做出与音乐相关的动作，这些动作要能够起到表现歌曲内容和展现音乐结构的作用;被动聆听是将特殊儿童置身于音乐环境之中,并辅助儿童跟随音乐节奏摇动,让音乐去滋润儿童的心灵,从而逐渐提升其感知能力。
三、奥尔夫音乐对特殊儿童教育的意义。
奥尔夫教学法在特殊儿童教育中的促进作用在于它为残障儿童提供学习社会行为的环境刺激，使音乐活动所带来的愉悦感对残障儿童的参与和配合产生有力的强化作用、吸引残障儿童的注意力，增强残障儿童的体验感;可帮助特殊儿童学习走、跑、跳等动作。特别是奥尔夫音乐治疗理论中关于“前一旋律”和“前一节奏”的论述，对儿童音乐教育特别是对特殊儿童的音乐治疗有著非常重要的意义。这是因为对正常儿童来说，“前一节奏”和“前一旋律”时期一般是在两、三岁的时候，而残障儿童则可能直到十岁的时候仍滞留在“前一节奏”和“前一旋律”时期。如果认识到这一点，就不会强加给智障儿童达到准确的节奏和准确的旋律的压力，从而导致他们的抵制和反抗，而是顺其自然的引导他们走出“前一节奏” 和“前一旋律”时期，并能以准确的节奏和旋律促进整体的协调能力。
音乐作为一种非言语交流的工具用于治疗孤独症儿童，可以鼓励和支持残障儿童自发地溶人交流，加之音乐刺激对残障儿童来说是一种无威胁性的人际信息。运用奥尔夫教学法中的音乐课，要求老师熟练掌握课堂内容,事先备好课，上课时精力充沛，热情活泼,富有感染力、号召力和亲和力。在课前准备好所需要的奥尔夫配套的音乐、乐器、教具。这些可以在音乐游戏下进行，让特殊儿童感知一些基础的节拍和音乐特点等等。对特殊儿童来讲，问好不能是简单的枯燥的或者稍有声色的问好，因为对于他们来说，还不能理解话语的意义。教师用声音带有旋律的问好，要面带微笑同时按照节奏作出拍手的动作。
与此同时我们可以利用奥尔夫音乐教法乐器响板打节奏进行问好这样更能吸引特殊儿童，再变换音色、速度重复问好，引导他们模仿老师用同样的方法、语气向老师问好。用这样新颖的问好方式引人节奏的概念，让特殊儿童亲身体验节奏律动。我们也可以通过念名字的问好方式让婴幼儿对节奏有初步的认识。这样有趣新颖的问好方式便加强了教师与特殊儿童之间的亲和力。
参考文献
[1]赵岩.音乐教育理论与教学方法概论[M].西安：陕西人民出版社,2008.
[2]廖乃雄. 奥尔夫儿重音乐教学体系的基本特点. 中小学音乐教师手册[M]. 上海文艺出版社, 2008.
[3]陶晓勇, 周丽丽. 音乐课堂教学有效音乐教学[M]. 长春:东北师范大学出版社, 2009.
论文作者:褚远萍
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上《知识-力量》2019年5月中
论文发表时间:2019/3/5
标签：儿童论文; 音乐论文; 奥尔夫论文; 节奏论文; 律动论文; 残障论文; 特殊教育论文; 《知识-力量》2019年5月上《知识-力量》2019年5月中论文;