黄楠
（山东菏泽家政职业学院护理系内科教研室 山东 菏泽 274300）
【摘要】 近年来，我国对素质教育不断提高重视，高校护理专业得到了不断的发展，因此内科护理学也应该与之相应发展，提高自己的教学方法[1]。本文就内科护理学的教学方法展开探讨，并对新型实践教学方法和角色扮演法进行对比，分析两种教学方法对教学质量的帮助。
【关键词】 角色扮演法；内科护理学；效果分析
【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】2095-1752（2015）22-0247-01
角色扮演法是一种以学生为教学主体的，实践性比较强的一种教学方法，在内科护理教学中被广泛使用，在这种教学中，老师作为一个辅助角色参与到教学中。这种新的教学方法，对于内科护理学这种实践性比较强的学科特别适合，本文主要针对角色扮演法在内科护理学中的应用展开分析，分析其使用效果。
1.方法
作为一门实践性比较强的学科，各大高校都很注重内科护理学的实践教学。并在教学大纲中明确规定了内科护理实验课的课时不得少于40节[2]。其中还要结合一些病例分析内容。对于不同系统的典型病例和重要疾病等，老师在教学过程中都要结合相关的病例内容给学生进行讲解。让学生针对典型病例展开积极地讨论和思考，并得出自己的实践结论，形成书面报告。下面就某高校护理专业学生为研究对象，以呼吸系统的几种典型常见病为例。它们分别是： 支气管哮喘，漫性呼吸衰竭、肺炎球菌肺炎以及漫性支气管炎一阻塞性肺气肿一慢性肺源性心脏病，其中支气管哮喘和肺炎球菌肺炎利用传统教学方法，慢性支气管炎一阻塞性肺气肿一慢性肺源性心脏病和漫性呼吸衰竭，通过角色扮演法进行，在上课之前老师会给出疾病的范围，四个同学一组，其中两个同学扮演病人，另两位同学扮演护士，角色选择由学生自由决定，在上课前要充分准备。上课时老师给出相关病例，任意抽取一组同学，进行角色扮演，在表演的过程中，护士要模拟询问病人的患病史，收集相关的护理体检资料，然后根据护理的整个流程进行，并最终给出护理诊断，制定护理方案。两位同学演完之后，其他同学要给出自己的意见。例如哪些表演还可以做得更好，哪些流程或环节忘记了以及最后的诊断方案是否切实可行等[3]。最后，针对学生的表演情况，老师也要进行总结和点评，指出其中的不足和错误，对于表演好的地方也要给出表扬。在所有同学都结束后，针对班级两种教学法的所有学生进行问卷调查，并全部收回。
2.结果
2.1 30名学生中同意角色扮演法的有25人，占83%。同意传统教学法的有0人，认为两种方法都有可能的人，占17%。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.2 30名学生对两种教学法的态度评价如下表。
2.3 30名学生在学习过程中对角色扮演法的建议，针对这点，老师在上课前可以多给出一些指导和讲解，使学生对护理有系统的理解和掌握。
30名学生对两种教学法的态度评价
评价指标传统教学法角色扮演法两种方法兼有
人数0255
百分比0 83%17%
3.讨论
3.1 在临床医学内科护理教学中使用角色扮演法教学的主要目的是：①提高护理专业学生的临床推理能力；②培养学生的自学能力和技巧；③提高学生对内科护理学的学习兴趣；④保证护理程序更好的运行；⑤提高学生在课上的参与性和互动性[4]。在教学过程中老师要根据不同的教学内容，给学生充足的表达自己的机会，激发学生的上课热情，提高学生的课堂互动性和参与性，发挥学生的主动精神。学生是新课标改革后的教学主体，与传统教学以老师主讲为主的教学方式不同，角色扮演法受到了学生的广泛喜爱。25名学生83%表示赞同，这个数据表明，在护理临床教学中，教师不再单纯的是知识的传播者，而新的课程赋予了老师新的教学职责，教会学生如何进行学习，并通过所学知识解决实际问题，以满足内科护理的需要。
3.2 通过以上数据我们可以得出，角色扮演教学法在病理实践教学中的应用效果要比传统教学方法更加受到学生的欢迎，通过临床模拟演练，使学生对临床的整个工作流程有了更好的理解和掌握，充分展现出了护理知识在内科病人中的应用，突出了整体护理的想法，同时，学生通过自己亲身体验模拟病人的痛苦，对于病人的身心都能有一个更好的了解，这样的教学理念符合现代医学对医生护士的要求[5]。这样的角色扮演，同时也能提高学生的服务意识。在学生进行课前准备的过程中，学生会有针对性的收集相关的知识和信息，有助于培养学生的自主学习意识以及对资料的收集整理能力，对护理知识进行加强和巩固。最后角色扮演，可以提高学生的科学意识，发现护理专业独有的趣味性和独立性，加深了学生对护理专业的理解。
3.3 认为两种教学法都可以的学生占17%，在促进学生的自主学习能力上，这两种教学方法产生的效果差异不是很明显，通过分析可知与下面的因素有关：①一些教学内容本身理论性就比较薄弱，加之学生的自主学习能力不是很强，在进行课前准备的时候，只注重课本上的知识点，不会将知识点向外延伸。②由于角色扮演法是在课堂上进行表演，很多学生的语言表达能力对新的教学方法具有一定的影响，尤其是一些性格比较内向的学生；③也有一些同学因缺乏学习的动力，上课积极性不高。针对以上的问题，给出以下解决办法：再给学生进行分组的时候，老师要充分考虑到学生不同性格、知识基础、自主学习能力等因素将学生进行合理的组合，并对一些基础比较薄弱的学生多给予一些指导。给学生选择适合的参考教材，给学生更多锻炼的机会。
4.结束语
通过这次角色扮演法在内科护理学中的应用研究，调查结果在人数上具有一定的局限性。但是它的主要优势还是比传统教学法之间明显了很多，从学生的喜爱程度中可以看出来，因此说，角色扮演法在内科护理病例实践教学中，具有很高的应用价值。
【参考文献】
[1]万晓燕.应用多元教学法提高内科护理教学质量[J].鄂州大学学报,2014,04:82-84.
[2]周舫.探讨角色扮演法在内科护理教学中的应用效果[J].中国实用医药,2014,04:261-262.
[3]刘静.角色扮演法在“精神科护理学”教学中的应用研究[J].教师,2015,11:88.
[4]黄棋.浅谈角色扮演法在基础护理实验教学中的应用效果[J].卫生职业教育,2015,03:87-88.
[5]沈思媚,赵晓华,朱芬芬,鲁慧,雷洁,濮丽萍.“角色扮演考核法”在《内科护理学》教学中的研究[J].中国科教创新导刊,2012,04:54-55.
论文作者:黄楠
论文发表刊物:《医药前沿》2015年第22期供稿
论文发表时间:2015/10/20
标签：角色扮演论文; 内科论文; 学生论文; 教学方法论文; 教学法论文; 两种论文; 老师论文; 《医药前沿》2015年第22期供稿论文;