摘要：在地理课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。地理课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。但这并不是说，为了迎合新课程改革理念，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在地理课堂上“随心所欲”发展个性，当“主人”。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里，精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的地理学习。
关键词：初中地理；提问技巧
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）05-0091-02
提问的质量和问题的设计有着密切的关系，如果教师在备课时并未进行设计问题而是课上即兴提问，这样的问题往往偏离教学内容的关键或仅仅限于较低水平而流于形式。现代教育心理学认为，问题的认知水平与学生回答的认知水平存在着正相关――较高认知水平的学习活动能带来较好的成绩，因而了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之一：凡是回忆具体的、先前教过的事实、定义、常识等的提问都属于较低的水平，而高级思维水平的提问往往要求学生对已有知识或所给信息进行加工处理，从而解决新情境下所遇到的困境。教师应在全面分析一节课的各项任务的基础上，针对每项任务从方法、技能等多方面的培养人手，至少设计一项较高水平的提问，再由此分配一些随机性提问，而不必将学生的注意力集中到一个个细节性、孤立性的练习中。例如，在工业区位选择等知识学习之后，工业的区位选择应从整体上视为一项学习任务，学生根据已有知识已经能自觉按照一定的顺序完整地描述工业的区位选择，在此基础上教师就世界主要工业区形成、发展和工业生产活动对地理环境的影响进行提问，这种较高水平的提问既能突出重点，更从方法与过程等角度整体掌握地理知识，促进学生地理思维活动。课堂提问是教学活动的重要组成部分，常贯穿于课堂教学的各个环节，是师生之间进行信息反馈和思想以及情感交流的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问是教师组织教学的重要手段，精心设计的课堂提问能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，能不断唤起学生积极主动的思维活动，激发学生探索解决问题的途径，培养学生的创造能力。因此，在进行教学设计时，不但要思考提出什么问题，还应该思考怎样提出问题。现就地理课堂教学应采取的一些策略，谈谈笔者的看法，以就教于大家。
1 课堂提问要面向全体学生
在平时的课堂教学中，我们经常可以看到一些学习上有困难的学生总是喜欢坐在教室的角落里，因为在他们的心目中，这些位置往往是教师最容易遗忘的角落，教师不会要他们回答问题。如果对教师一堂课的提问做一个统计(特别是一些公开课、优质课、示范课)，我们不能不承认回答问题最多的还是那些学科成绩较好的学生；有些学困生从未被教师提过问。因为教师的主观意识仍然是只有成绩好的学生才能正确回答自己的提问，学困生是不能正确回答问题的，只会延误时间，完不成自己的教学任务，所以，教师的目光自然就落在了少数成绩较好的学生身上，他们便成为了回答问题的“承包者”。虽然，有时也偶尔提问一些学困生，但在多数情况下，是教师发现该生精神不集中或者是在做与该科无关的事情的时候给予的警告性提问。这样长期下去就形成了这样一种现象：教师时常埋怨学生回答问题不积极，教师提出问题，学生无动于衷。这是因为绝大多数学生认为：“教师提出的问题，不会让我回答，用不着我思考，我只是听别人回答就行了”。所以，我认为教师在设计问题时，要注意问题的层次性，要有适合各种层次的学生能够回答的问题，要关爱每一位学生，特别是对学困生我们更应该多一份帮助，让他们觉得老师是公平的，对他们的学习能一视同仁，他们并没有被老师遗忘。
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2 激发学生的主动参与意识
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步”。在小学的课堂上，我们经常可以看到，当教师提出问题后，课堂上一双双小手整齐地举起来，等待老师点将。在中学的课堂上，我们再也看不到这一“风景”了。因为随着年龄的增长，所学科目增多，基础知识掌握不平衡，个性品质出现了差异，学生的参与意识便有了区别。对此，教师应有意识地予以调控，对于那些平时踊跃发言的学生，既要保护他们的积极性，又要适当地予以“限制”。而对那些不善于或不敢发言的学生，则应热情地鼓励其积极参与，点名让他们回答那些难度不太大的问题，并对回答过程中的点滴“闪光点”予以表扬，让他们在“成功意识”的激励下，逐步由被动变为主动。
3 变单向提问为多向提问
在我们的课堂教学中，最常见最普遍的提问方式是教师提问，学生回答。教师精心设计一个个的问题串，再逐个提问学生，学生跟着教师的“感觉”走。我们常说学生是课堂教学活动的主体，教师是组织者、促进者、合作者，那么，为什么问题总是由我们教师来提呢?因此，我们完全可以让学生来提出问题，老师回答；或者让学生来考一考老师；或者让甲同学提问，乙同学回答，大家点评。总之，应变“教师一学生”的单向提问方式为教师一学生一学生”的多向提问方式，从而，使课堂教学真正实现教师与学生，学生与学生之间的互动。
4 创设提问的情境，留给学生创新的时空
著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问”。爱因斯坦也说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实际上的技能而已，而提出一个新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题却需要创造性的想象力。比如，针对“怎样记住一些地形地貌”这一问题，就可以创设这样的情境：可以把陕西省想象成一把药匙；把青海省想象成一只小兔；把山西省想象成四边形；把长江干流想象成不规则的“W”；把黄河干流看作巨大的“几”字等等。通过这样的创新想象，学生对地形、地貌的记忆将会更加深刻。因此，我们在课堂教学中应该给学生创设问题情境，应鼓励学生大胆地去提出和思考问题，哪怕是一个错误的问题也强于没有问题。因为，提出一个错误问题，至少可以引起争议，澄清事实、辨明是非，给自己和别人以警示。因此，教师应积极地鼓励学生用自己的头脑去思考，去提问，鼓励学生去求异、去挑战权威，给他们创造一个宽松自由的学习空间，产生一种创新的意识。
5 改进提问的技巧
在课堂教学中，教师的提问方式最常见、最普遍的是：“这个空白填哪一个国家；这个选择题选什么；谁能回答这个问题；谁能做出这道题”等。这些问句只是注重了结论，忽视了过程，学生往往觉得问题或者过于简单，或者感觉教师的语气过于生硬僵化，因此，造成了学生回答问题不积极。所以，在课堂教学中，我们应该改变自己的问句方式，比如：“你能谈谈你的想法吗(想法人人都有)；你能说说你的思路吗(不一定行得通)；这里出产什么(引导式)；你可以猜一猜吗(培养猜想意识)；通过海洋气候，你发现了什么(培养探索精神)；你有什么不同的见解吗(培养创新能力)?这样的问句更注重思维过程的展示，学生针对这些问题可以畅所欲言，想到什么说什么，想到哪里说哪里，这样的提问方式，既能活跃课堂气氛，又能培养学生的综合能力，对提高课堂教学效益也是大有好处的。
总之，在初中地理教学中，如果教师能够在提问时采用一些方法与技巧，加强了对学生学习方法的指导，就不仅能使他们牢固掌握地理知识，而且对开发学生智力，培养学生各方面的能力都会起到重要作用。
参考文献：
[1]陈双利.初中地理课堂的提问策略[J].学子，2015，（8）.
[2]陈东.高效提问策略在初中地理读图教学中的应用[J].教学月刊，2009，（9）.
论文作者:莫雪梅
论文发表刊物:《教学与研究》2018年5期
论文发表时间:2018/5/18
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