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摘 要：语文课堂探究式教学，主要体现了语文的工具性和人文性相结合的特点，使得语文教学已经不再是单纯的语言文字的学习，而是把语言文字与文化、历史相融合，既能够扩大知识面，又能够培养学生的思维能力，有效地促进了学生的个性发展，有利于学生自主能力的发展。
关键词：初中语文 探究式课堂教学 措施
传统课堂教学过分强调认知性目标，随着社会的发展和科学技术的进步，我国础教育课程改革普遍受到重视，倡导学生主动参与探究式学习，关注学生探究意识和探究能力的养成，强调以学生为中心，施行以探究为主的教学模式，以学生自主学习和合作讨论为前提，倡导学生探究发现、交流合作的学习方式，自己应用所学知识解决实际问题，注重学习经验，培养学生自主、合作、探究的学习能力。
一、探究式教学的内涵
所谓探究式语文教学，主要是以探究语文课堂教学为主。在教师的引导下，以学生独立学习为前提，以现行的语文教材为基本的探讨内容，以学生的周围世界作为参照对象，为学生提供充分的机会，使每一个学生都能够将自身所学习的知识应用到解决实际的问题上。探究式的语文课堂教学主要是开发学生们的智力，积极地引导学生掌握科学的文化知识和科学的方法。教师作为探究性语文课堂教学的引导者，基本任务是调动学生学习语文的积极性，从而促使他们获得获取知识和发展自身的能力。同时，教师还需要为学生们设置探究研究的语言情境，有效促进探究研究的开展，充分把握探究研究的深度。学生作为探究式课堂教学的主人，应该根据教师提供的条件，明确探究的问题，充分掌握探究的方法，交流探究的内容，总结探究的结果。因此，探究性语文课堂教学是教师和学生双方都需要参与的活动。
二、初中语文探究式课堂教学的策略
1.尊重学生主体地位
受旧有教学模式的束缚，传统的课堂上总是以教师的讲解为主，课堂教学往往变为“一言堂”，讲台成为教师个人的专场演讲台。长此以往，学生习惯了这样的教学方式，在学习的过程中就会产生依赖性，不愿意多动脑、多思考，总是被动地接受教师传授知识。而这对于激发学生的创造性、发散性思维，让学生真正掌握学习的方法是极为不利的。因此，在探究式教学过程中，首要的就是要尊重学生的主体地位。这主要体现在以下两点：
（1）要尊重学生的个性差异
初中生个性比较强，对事物有自我的独到见解。在初中语文教学中， 要尊重学生个性，允许学生对事物的认识有自己独到的见解。如《愚公移山》这一课的学习，课文本意是要教诲学生要有坚持不懈的精神，要拥有坚韧不拔的毅力。但有的学生会认为愚公搬家才是合理的选择，有的学生认为愚公把山体“投诸渤海之尾”是破坏环境的行为。语文教学最大的特点就是没有一个死板生硬的标准来禁锢思维， 因此只要言之成理，教师都应当予以肯定。
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（2）教师要转变落后的观念
要想真正践行探究式教学模式，教师就要转变观念，不能把自己当成课堂的主人。在教学中，教师对学生要以引导为主，不能把现成的答案往学生脑袋里灌。为着力建立新型的师生关系，教师要做到“亦师亦友”，在民主、和谐的教育环境中，使学生的学习个性和主动性、创造性得到真正的发挥。
2.营造探究氛围，引导学生积极参与到探究活动中去
在初中语文教学中，教师要善于创设学习情境，为学生营造出浓郁的探究氛围，激发学生参与探究活动的积极性，并促使学生参与其中，这对于培养学生的探究能力、有效实现探究式教学具有积极的作用。在探究活动中，教师要认真研究教材，立足学生本体，提出探究性活动，这是探究教学顺利开展的保障。比如，在教学《社戏》的内容时，教师可以引导学生就这篇文章主人公快乐产生的原因进行探讨，并引导学生思考在所学的作者的文章中哪些是作者感受到了快乐的，很多学生都能想到《少年闰土》、《从百草园到三味书屋》等等。教师引导学生思考这种快乐产生的动因，主要以学生自由讨论的方式进行。部分学生都认为主人公快乐的原因是有朋友陪，也有一些学生持不同看法，学生之间的分歧挺大。教师引导学生讨论所学的作品中主人公不快乐的原因，在这个答案上学生的观念基本上都是一致的，最后在比较中，学生都能认识到主人公不快乐主要是封建礼教的束缚。由此，学生可以得出一致看法，要想快乐只有摆脱封建礼教的束缚。这样，通过创设良好的探究氛围，选择合适的探究点，对于有效实现探究式教学，对于激发学生的探究积极性，使学生的认识得到发展，具有积极的意义。
3.把课堂交给学生
（1）以小组讨论的形式激发学生的探索欲
针对部分学生在大家面前发言会紧张反而影响了思维的发挥这一现象，教师可先通过小组讨论，鼓励学生们自由发言、自主思考， 以此锻炼学生的能力，教会学生研究知识的内在联系，掌握科学的学习方法，最终实现课堂效果的最大化。
（2）要鼓励学生积极举手发言，表达自己的看法
也许学生的很多看法是不成熟的、片面的甚至是错误的，但是作为教师，一方面要给予纠正和完善，另一方面一定要多鼓励、多支持。知识上的不足可以通过教学予以弥补，但主动思考、自我探求的精神是非常难能可贵的。教师的肯定与鼓励，对于发扬学生的发散性思维、激发学生创造性思考的潜能是大有裨益的。
（3）可以针对课文组织一场小型辩论赛
仍以《愚公移山》的教学为例，教师可以把学生分成两组，讨论愚公该不该移山。学生们为辩题搜集资料、准备提纲的过程，就是一个探究的学习过程、一个发散思维的过程。在这个过程中，学生的独立思维、自主探索都得到了最充分的体现。而在辩论中，由于要应对对方的各种问题，学生需要不停地思考、不停地探索，这又使得学生的思维得到最大的开拓，思维能力得到锻炼与提高。
总之，探究式课堂教学是否能够获得成功，最主要的还是由学生是否能够更好地参与来决定。只有学生主动地参与，才能够改变课堂教学那种机械、沉闷的现状，从而让课堂充满生机。
参考文献
[1]许敏妮 浅谈初中语文探究式教学研究[J].科学时代，2015，（9）。
[2]曹美玲 新课改背景下探究式教学在初中语文教学中的应用[J].都市家教（上半月），2013，（04）。
[3]舒江权 初中语文“探究·体验”式课堂教学实践探讨[J].学周刊，2015，（07）。
论文作者:王艳娉
论文发表刊物:《教育学》2016年2月总第94期供稿
论文发表时间:2016/4/1
标签：学生论文; 教师论文; 课堂教学论文; 愚公论文; 式教学论文; 初中语文论文; 引导学生论文; 《教育学》2016年2月总第94期供稿论文;