云南省迪庆州维西县保和镇第二完全小学腊普湾完小 和丽秋
【摘 要】实践证明，小学数学需要教师与学生之间进行 充分地交流与互动，教师应该协助学生完成小组之间的探索学 习以及自我发现，不能仅仅依靠于教师讲述与学生自身的模仿 学习，在长时间的教学实验中，小组交流以及合作探索的学习 模式往往能够在学生的数学学习中起到意想不到的促进作用。 学生之间的相互沟通与意见的相互碰撞是促发学生学习兴趣的 重要途径之一，因此小学数学课堂中的分组合作学习便对学生 的学习具有了重要的促进意义。本文就如何在小学数学课堂中 引导学生进行分组合作学习进行深入探究，以期为广大教师提 供借鉴参考。
【关键词】小学数学教学；分组合作；策略优化
教师能否在小学数学课堂中引导学生进行正确的分组合作 影响着学生课堂学习的质量，但对于思维逻辑还不成熟的小学 生来说，利用分组合作的方式进行自主探索学习还有一定的难 度。学生对于小组概念的理解与思考还不具有确定的价值判断， 不成熟的思维方式很容易对分组合作的方式产生厌恶感与约束 感，另外，小组之间能否达成一定程度上的默契度与契合状态 也是值得思考的问题。对于小学数学课堂中分组合作的小组划 分也同样需要着重注意，能否按照层次与能力配合划分小组对 于分组合作学习具有直接性的影响。
一、组建合作分组，培养小组习惯与基础
小组之间的默契需要一定的时间去进行充分地磨合与协 调，能否平稳地渡过磨合期达到一定的默契度对于小组之间的 每个人都是一种具有难度的考验，对于进行小学数学教学的教 师更是一个巨大的阻碍。教师在进行分组时需要考虑到学生的 情绪与其自身能力的层次划分，切忌传统的几排几列简单划分 开便是一组的分组方式，学生之间的情绪变化、学生成绩水平、 学生男女性别等都需要考虑在其中。在组建合作分组之后教师 需要尝试让学生以小组为单位进行初步地合作学习训练，经过 一段时间的观察后再进行进一步的小组划分与尝试，最终确定 正确并认为最优的分组配合。教师在教学的最初需要提出一些 较为简单的问题，磨合学生之间以及小组之间的默契程度，最 终促进小组之间习惯与急促的养成，完成分组。
二、明确问题内容，促进小组合作
教师在进行小组问题内容讨论时需要明确问题的内容设 计，着重突出小组合作的交互感与思考空间。教师对于学生分 组合作学习的引导必须突出其合作这个一环节，因此教师在进 行问题内容确定时应该思考如何才能提高小组的合作程度，例 如有些问题可以一个人完成的便无需设置为小组讨论的内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 例如在教学《除法的初步认识》这一课时中，教师通过对教学 内容的区分，将无法进行小组讨论的问题进行了深入的阐述， 在将教学内容的基础知识进行教导之后，便设置了对于除法运算内容的相关思考问题交给小组讨论与思考，教师对于学生之 间的讨论提出指导意见并给予一定的肯定与鼓励，最终在小组 讨论后总结除法的运算规律并以小组为单位提出各个小组的最 终思考结果，完成了对于除法知识的运用与学习。而长时间实 践之后的结果表明，问题内容的设定往往能够直接决定分组合 作的质量与最终起到的作用。
三、创设教学情景，促进分组合作
情景教学是近些年教学实践中的热点，教师能否充分地利 用情景教学的作用促进学生之间的合作，帮助促进小组学生之 间的默契度的提高成为了重要问题。因此教师在进行分组合作 教学时需要尽可能地创建合理的教学情景与模式，利用小组之 间的合作完成进一步的教学实验，从而激发学生对于数学的学 习兴趣与深入理解。例如在教学《角的初步认识》这一课时中， 教师通过对于角度这一概念的情景设计引导学生进去对角的深 入理解与认知中。教师利用多媒体信息技术完成了对于角的初 步介绍，之后引导学生去思考生活中角的应用与存在，以墙角、 桌角、门开的角度等为例吸引学生的学习兴趣，之后又利用课 堂多媒体的应用推动了学生对于角的深入认识，然后开展学生 的课堂小组讨论并总结出最终结果。情景教学中的每一个学生 对于内容的认知都不同，也因此促进了学生之间的激烈交流与 讨论并成功低推动了分组合作的学习进度。
四、全班交流评价学习
小组是以学生为单位的分组，而班级更是以小组为单位的 分组，每一个班级都是一个大的分组，能否进行全班的讨论学 习一定程度上影响了分组合作学习的质量。教师在进行对于学 生的分组合作学习引导时需要注重对于班级内部的统筹兼顾， 定时开展班级内的全班教学学习，确认问题内容并以小组为单 位展开观点讲述，之后开展班级内部的整体讨论，教师给出小 组的评价与鼓励。全班交流评价在一定程度上能够促进小组之 间的团结与荣誉感，最终促进分组合作学习效率的进步与发展。
结语：如何引导学生进行分组合作学习是教师长时间思考 的重要课题，分组也同样是教学的重要方式之一，教师在进行 对于学生分组合作学习指导时需要对于学生的分组尽可能地优 化，经过初步磨合之后再正式确定合作分组，明确分组合作的 主要问题与思考，创设出符合教学并适合学生开展合作的情景 教学，最终以全班进行交流的方式推动小组之间的团结合作和 合作学习的高效率。
参考文献：
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[2]潘淋淋. 激趣合作探索创新——"小学数学分组合作学 习"模式初探[J]. 读与写:上,下旬, 2016, 13(21).
论文作者:和丽秋
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第11期
论文发表时间:2018/4/3
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