（四川外国语大学重庆南方翻译学院西方语学院 重庆）
摘要：随着全球化时代的到来，中国与法语国家的联系愈发密切，学习法语的学生越来越多，基础法语也显得越来越重要。基础法语是所有法语专业的基础课程，为提高阶段的法语学习，或以法语为工具进行其他专业课程的学习打下良好基础，在法语各类考试中亦占有非常重要的比例，是高校学习阶段的一个重要环节。本文以四川外国语大学重庆南方翻译学院为例，从几个方面分析基础法语课的现状，存在的问题，并尝试提出一些解决的建议和方法，希望能够给同行业的教师们提供一定价值的参考。
关键词：法语教学；基础法语；问题；对策
随着中国经济的日益发展和对外关系的不断加强，法国赢得2018俄罗斯足球世界杯冠军，法语成为了我国比较热门的小语种之一，越来越多的高校新增了法语专业。全国高等院校的法语专业一般定为四年，前两年为基础阶段，后两年为提高阶段。其中基础法语为基础阶段的主干课程，主要教授法语基础知识，包括语音语调，基础语法，词汇及句型的运用，同时通过大量的听、说、读、写、译，使学生掌握基本技能和一定的交际能力，具备初步的自学能力，并了解法国的国家概况以及风土人情，为提高阶段的法语学习或以法语为工具进行其他专业课程的学习打下良好基础。然而，如何在有效的教学时间内，最大限度发挥基础法语课程的骨干作用，提升教学效果，成为了大学法语教学中探讨的主要问题。
一、大学基础法语教学存在的问题
笔者从事了三年基础法语课程的教学工作，发现基础法语教学中存在着一些问题，产生 这些问题的原因包括学生、教师、教学设备等多方面因素。笔者近日针对四川外国语大学重庆南方翻译学院法语专业的教师和学生作了一项问卷调查，总共143名师生参与了调查。其中，反映出来的课堂问题主要有以下几方面：
1.语言基础薄弱
中法语言之间的差异，文化间的差异，加之法语作为一种外交文本的语言，它具有极其严明的语言规则，这些无疑给法语学习者增加了相当的难度。
大部分法语专业低年级的学生，入门学习法语语音时，或多或少会受到英语的影响。因为英语和法语都有26个字母，有部分音素和单词写法相同，但是读音却完全不一样，不少学生会将两种语言混淆，读成英式法语。
另外，法语是一门非常精准严谨的语言，这导致时态和语法更加复杂。比如中文和英语中关于名词的词性相较于法语显得容易很多，只有人或者动物，且按照自然性别区分即可。而法语中不仅是人或者动物有性别区分，生物、植物或者事物名词也分阴阳性，例如，树木arbre是阳性，花fleur是阴性，而且都是人为规定、约定俗称的，这就不得不靠学生日常积累。另外法语每个动词都有动词时态变位，这些复杂而又陌生的法语时态和语法规则让许多学生措不及防，无法适应。其中29%学生表示法语知识点难，无法即时理解，导致一些学生对法语产生了畏惧心态，一些学生也抱着无所谓的态度学习法语，不仅学习积极性不高，学习效率也比较低，最终导致法语基础没打好，法语水平低。
2.教学方式陈旧，教学模式单一
在目前的高校基础法语课堂上，不少教师仍然采用的“填鸭式”的教学模式，这种传统式的教学以“教师”为中心，学生作为配角只是埋头做笔记，往往老师讲的口干舌燥，学生却听得哈欠连连，课堂氛围十分沉闷。
根据问卷调查数据反映，针对问题“您认为目前的课堂学习，存在什么问题”，28%学生认为授课时间短，课程内容多，无法消化知识；20%学生认为教师授课形式单一，吸引不起听课兴趣，容易走神甚至课上玩手机，23%学生认为课堂氛围沉闷，缺乏学习激情。
究其原因，基础法语教学内容比较吃重，几乎涵盖了语音、词汇、语法、篇章理解、短文翻译以及课后练习，再者大二下学期有专业四级考试，部分教师因此一味赶教学进度，追求尽快完成教学任务。教师用大量的知识将课堂45分钟安排的极其紧凑，在解析课文的过程中，过分扩充单词和语法的用法，逐字逐句地讲解文章，按照传统的教学模式讲解语言知识点。教师重视简单的灌输，忽视了学生的理解和应用，忽视了学生交流能力的培养，使学生一直处于被动的学习状态，学生在课堂上像观众，懒得用法语表达自己的观点，接收效果也就差强人意。另外，因师资不足等多方面原因，我校法语专业每班人数较多，由于基础法语教学特点，学生需要面对面指导，超过二十人的班型显然对达到这目标有客观阻碍作用；
长此以往，学生就丧失了学习法语的积极性，课堂上玩手机、睡觉的现象频频发生，迟到、旷课的现象也增加，教师的教学积极性也受到了较大的影响，这些影响着法语教学的有效开展。
3.学生学习动力不足，自主学习能力差
我校为独立学院，成立法语专业已经六年，招生对象主要为高考中的二本学生，这些学生的自主学习能动性和学习效果相对较弱。
大一入学新生在结束了任务繁重的高中阶段和紧张的高考后，学习态度较为松懈、懒散，有些同学抱着“先玩再学”的心态，甚至“混大学”的心态，迟到、早退、逃课屡见不鲜，整体学习动力不足，学习激情不高。学生家庭条件普遍优越，个性较强，克服学习障碍的能力不足。再者，对于刚步入大学的法语专业学生来说，他们已经习惯了高中时传统的灌输式教学方法，离不开教师的监督和催促，依赖性较强。但这种被动的学习状态，使学生丧失自己独立的思考能力、学习能力、分析问题的能力。一旦在初学法语阶段遇到语音、词汇和语法等困难时，很可能产生怠惰的情绪，无法跟上教学进度。因而从一开始语言基础较差，又缺乏足够的自主学习能力，导致他们不懂的地方越来越多，最终自暴自弃，无法适应高年级课程。
4.教师本身的专业水平和业务素质欠缺
教师在教学工作中占据着不可或缺的地位，教师自身的语言功底和语言运用能力直接影响着教学效果。目前，我校60%的法语教师教龄不足5年，教学经验不够丰富，在知识水平和教学方法方面仍还有一定的欠缺。另外，教师流动性大，对教材、教学要求熟悉度不高，对学生的专业能力，学习基础不太了解。部分教师在业余时间忽视了进行语言功底的自我提升。
各门科目的法语教师之间缺乏规律性的交流，没有形成系统性的学习流程，这就在教学的过程中很容易让教师以自我为中心进行教学，少了科目之间的配合，很难判断自己的教学方式是否正确，也很难借鉴别人的教学经验和成果。
法语教师在课堂中缺乏实际性，基础法语课程应该是以实践运用为主，但是目前的教学中主要以理论为主，课堂讲解内容局限于课本，缺乏灵活的教学系统。教师片面强调分析课本中的基本理论，没有对学生的基本能力进行实践训练。
在面对学生语言基础薄弱，自主学习能力差，教学模式单一，教师自身专业水平欠缺等问题时，笔者认为可从以下几方面着手解决。
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二、改进基础法语教学的对策
1. 采用英语与法语对比法，导入法国文化因素
我校学习法语基本是从“零起点”开始，入学新学普遍在初、高中都以英语为第一外语，因此在基础法语教学中，可以利用英语进行对比教学。通过采用这种对比法进行教学，学生学习法语不但不会感到单一、枯燥，而且还能更快地理解并深刻记忆，以此达到事半功倍的效果， 从而激发学习法语的积极性。
英语和法语虽分属不同的语系，但有很多的相同之处。因此，在大学基础法语教学中，教师一定要善于把握语音、词汇、语法等方面二者之间的共同点与差异点，充分发挥学生英语基础能力，降低法语零基础入门难度，同时能巩固英语运用能力。
在语音方面。语音是法语最基础、最难掌握的一关，学好语音就为将来的学习打下坚实的基础。例如：元音音素［a］、［i］法语与英语发音一样，辅音因素［f］、［l］、［m］、［n］发音也非常相似，这时教师只要简单提示，学生马上能自己发出并准确掌握技巧。在词汇方面。我们常常发现法语与英语中有相同词形的单词，事实上，英语中有不少借助法语而来的外来词，英语发展史上曾有过一次多达两万个单词的借词运动。这些单词中，有些拼写一致，有些词汇略有变化。例如photo,art,respect,revolution等词汇没有差别，而英语中的example,在法语中变成了exemple. problem在法语中拼写成problème.教师要仔细寻找法语和英语的词汇拼写规律，借助对比进行讲解，不仅能方便学生理解，还能方便学生背记。在语法方面。 法语与英语的语法有很多相似之处，比如两种语言都有现在时，过去时和将来时这三种时态。而且过去时有一部分是以“有”（英语中为have，法语中为avoir）为助动词加上过去分词构成，而过去分词和被动态形式一致。同时也有显著区别，直接宾语人称代词，副代词，部分冠词都是法语的特点。在讲解时，教师要注意区别，若能举实例进行对比说明，学生就能清楚和明白此语法特点。
每个国家都有自己的独特的文化，文化之间的差异也会导致思维方式的差异。在基础法语教学中，要十分重视词汇和文化的兼容性。尽量将文化因素引入到法语教学中去，把了解文化作为学习法语的先导，鼓励学生尽量利用课外时间多观看原音电影和多阅读一些法国原著。
2.构建多元化教学模式
传统式“一本书+一根粉笔+一块黑板”的教学模式，不利于调动学习积极性和学习激情。 如今，在“互联网+”背景下，教育理念、教学模式及教学内容有了更为丰富的发展资源和发展机会。以手机、电脑为代表的移动网络已经介入了教师和学生的日常生活和学习中，我校基本实现了wifi网络全校覆盖，因此，互联网走进课堂势不可挡，构建多元化的教学模式势在必行。
“慕课”即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。“微课”是针对某个知识点或者教学环节，制作成5-10分钟的小视频，通过网络分享给学生。二者都要求“学生通过观看教学视频完成知识的传播，课堂上学生通过各种教学形式完成知识的内化”。
借助“慕课”“微课”多元化的教学模式，课堂上宝贵的45分钟时间，不再完全交由教师传授知识，而是由教师对疑难点的进一步解答，进行学习方法的指导和知识的总结。这种新兴的教学模式，强调了学生的“主角”身份，增强了学生学习的主动性，适合高校学生的学习特点。学习不再因为课堂上没有做笔记，没有理解知识点而焦急烦恼，学生可以更加便携地获取法语学习资料，教学内容不再局限于书本，学习地点与时间不只限于课堂。学生有更多的选择主动权，可以根据自身掌握的深浅情况，利用手机、电脑、IPad, 搜索所需要的学习资料，巩固知识，完成自主自学，从而获得更深层次的理解。
3.构建互动学习环境，完善奖惩机制
当今大学生花费更多时间在手机上，普遍使用微信，也愿意适用微信来接受学习资料。教师可以将每班学生聚集起来组建微信群聊，运用微信的文字、图片、语音、视频等功能向学生传送学习资料，如微课视频、法语歌曲、原音电影网址链接等，方便学生自主下载进行学习。学生之间也可以互动，将自己看到的优质学习内容分享到班群。同时，教师可以将课件、教案、课后练习题生成二维码，学生“扫一扫”便可下载，通过这种方式，提升学生的学习兴趣。教师还可以利用微信将语音教学内容分享到群里，让学生一一模仿，这样不仅解决了课后教学的难题，更强化了一对一辅导教学，无形中形成一种“比学赶超”氛围，让平时不积极的学生也乐于“打卡令”，乐于学习法语，以此达到更好的学习效果。当前，法语学习微信公众号平台众多，例如外研社法语、新欧洲、法语世界等，这些丰富的平台资源可以刺激学生们的学习兴趣，提高自主学习能力。
教师也应对学生的学习情况随时进行追踪和考核，完善奖惩机制。例如，期末成绩可由试卷卷面成绩和平时成绩组成。教师规律性的进行单词听写（针对以往学过的所有单词的随机抽查），借此督促学生复习所学过的词汇和表达，之后根据教学安排全部或部分批改，纳入平时成绩。课堂上读课文、回答问题，微信打卡学习等表现同样也计入平时成绩。
4.加强法语教师队伍的建设
首先，法语教师要不断提高自主学习的能力，增强自身的语言功底和语言运用能力。教师要改变陈旧的教学观念，学习有效利用多媒体，制作出优质的教学课件，增加学生感官上的刺激。同时加强对教学中重难点的把控能力以及学生的语言基础的了解程度，学习设计、制作微课视频， 以培养学生思考及分析问题的能力这样，不仅有利于提升法语教学的趣味性，还有利于增强学生对教学重难点的认识。此外，法语系的教师们应该加强彼此之间的沟通和交流，定期举行教研会议，共同分享教学经验，商议教学进度，促进我校整个法语系教学有效地开展。
其次，教师要不断加强自身科研能力。高校教师通过科研可以把握法语的发展方向与最新的研究成果，可以不断地更新自己的知识结构，完善教材体系充实教学内容。作为一名高校教师，除了要注重教学任务外，还应该成为教育研究者，通过科研促使自己提升自身的专业业务水平和教学质量，解决教学中遇到的问题。
最后，学校也要定期举行一定的培训项目，鼓励法语教师们站起来，走出去。例如，学校跟其他高校保持密切联络，鼓励教师参与各类型的专业比赛，国际级外语会议，国内外的寒暑假教师培训班，加强对法语教师的能力培训，让教师有更多的机会接触到先进的教学理念，从而达到提高教学能力的目的。
纵观我校目前的法语教学形式不是特别的乐观，基础法语教学过程中仍然面临着重重阻碍，面对新形势，如何顺应教育发展转型的潮流，如何迎接互联网时代带来的机遇及挑战，优化传统的教学模式，创新教学理念值得深思。总而言之，外语教学是一项系统工作，需要通过多种途径，学生、教师以及学校多方合作，采取多样化的手段来发展我校的法语教学工作，才能使学生摆脱枯燥乏味的应试型学习，全面提高法语的综合应用能力，以达到基础法语教学完成质的飞跃。
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论文作者:向柳颖
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年2期
论文发表时间:2019/1/2
标签：法语论文; 学生论文; 教师论文; 基础论文; 英语论文; 能力论文; 语言论文; 《信息技术时代》2018年2期论文;