丁凡凡 广西师范大学 安徽 淮北
摘要：幼儿园课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，生动有趣。推进农村幼儿园课程游戏化是顺应课程发展的要求，是为了促进幼儿身心发展，也是为了提高幼儿教师的专业能力，目前农村幼儿园课程内容“小学化”，师幼陷入“游戏困境”，课程游戏化遭到幼儿家长的质疑，因而采取加强园内教师培训、打造游戏环境帮助课程“游戏化”、获得家长认同和支持的策略来帮助幼儿教师实现农村幼儿园课程游戏化。
关键词：农村幼儿园；课程；游戏化
一、推进农村幼儿园课程游戏化的必要性
（一）顺应课程发展的要求
《指南》明确指出:幼儿园“以游戏为基本活动”，即提倡幼儿园课程游戏化。随着社会的发展进步，人们也逐渐认识到游戏对幼儿的重要性，幼儿工作者们也在积极响应，转变传统教学观念，努力将游戏因素融入课程，为幼儿提供更愉悦更舒适的学习环境和体验。
（二）促进幼儿身心发展
我们经常说，孩子的笑容像天使般灿烂，那是因为他们总是在无忧无虑的玩耍、奔跑、跳跃、嬉戏，他们无时无刻不充满着活力。游戏是孩子们童年中必不可少的一种活动形式，游戏不仅对幼儿有娱乐作用，而且对幼儿的身体、智力、情绪和社会性等方面有重要发展的价值。[柳阳辉，张兰英.学前儿童游戏[M].郑州:郑州大学出版社，2006.
]幼儿通过游戏活动，可以锻炼提升幼儿的基本动作和基本技能，表达内心的情感和需要，并且通过与游戏伙伴的交流与合作，提升组织语言的能力，获得适应社会环境的知识和处理人际关系的技能。
（三）提升幼儿教师专业能力
幼儿教师尤其是农村幼儿教师，由于农村幼儿园条件艰苦、环境资源落后、师资匮乏，所以对幼儿教师的学历和专业性要求也相对较低，很多农村幼儿教师教学观念落后，课程形式“小学化”倾向严重。如何将游戏因素真正融合于幼儿课程，而不是让游戏流于形式，对农村幼儿教师们来说是一个巨大的挑战，因此，为了幼儿更好的发展，幼儿教师们需要时刻督促自己，不断反思和学习，在不断学习和实践的过程中，也不断提升自身的专业能力。
二、农村幼儿园课程游戏化实施现状
（一）课程内容“小学化”
本人通过对某贫困县18所幼儿园的调研和观察，发现山区里的农村幼儿园除了存在师资不足、游戏材料短缺、基础设施缺乏等问题外，在课程实施方面也存在着较大的问题。农村幼儿园的教学大多在室内以集体教学的形式进行，并且教学内容以“识字”“齐读”“算数”等为主，甚至有一所幼儿园，其教学方式无论在内容上还是形式上都与小学所差无几：教室正前方一块黑板，黑板上张贴着一幅识字认字的图画，小朋友们一排排的整齐坐好，跟着老师指读，随后便是齐读古诗。贫困地区农村幼儿园室内大多没有明显的区域划分，室内区角的设置也不足，幼儿可以选择的活动内容也非常少，此外，贫困地区农村幼儿教师专业知识的不足也直接促成了幼儿园课程内容的“小学化”倾向。
（二）师幼“游戏困境”
《指南》颁布后，越来越多的幼儿教师开始探索如何将游戏融入课程，让幼儿在游戏中学习。但在农村幼儿园，由于自身专业知识不足且缺乏培训和指导，幼儿教师根本不清楚也不了解如何具体实现课程游戏化。这让很多老师“知难而退”，理论上、口头上重视游戏而实践上、行动上轻视和忽视游戏，已经成为一种在幼儿教育领域中普遍存在的“游戏困境”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆[（英）尼尔.本内特，（英）利兹.伍德等著，刘焱，刘峰峰译.通过游戏来教：教师观念与课堂实践[M].北京:北京师范大学出版社，2009.12.
]也有部分幼儿教师将幼儿的游戏活动当做每天的阶段性任务，对幼儿放任自流，“随便玩”。没有教师引导,对于幼儿来说只是反复重复的动作练习,使游戏活动渐渐变成一种打发时间的活动。
（三）幼儿家长的质疑
在农村地区，大部分幼儿的家长都是农民，并且有相当一部分的幼儿是留守儿童，只有年迈的爷爷奶奶照顾他们，故而教育观念比较落后。在幼儿结束一天的园内活动等待家长接送离园的时候，我听到最多的话语是：“老师今天教你什么了？”“今天有没有调皮？”“今天有没有认真上课？”对于这些问题，我很是疑惑和不解，对于一个不到6岁的幼儿来说，最重要的不应该是让他快乐的成长吗？通过与几位家长的交流，我发现家长们非常不支持幼儿在幼儿园里进行游戏活动，家长们所认为的游戏活动就是“玩耍”，认为孩子们在“玩耍”中学不到有用的知识，孩子们在幼儿园里就应该学习识字、算数、绘画等知识，至于玩游戏，孩子们不在学校的时候自己也可以玩，不需要老师的陪伴和指导。
三、农村幼儿园课程游戏化的实施策略
（一）加强园内教师培训
实现幼儿园课程游戏化的主体是幼儿，关键在教师，因而改变幼儿教师传统的教学观念、提高幼儿教师的专业能力、加强幼儿教师的教学技能势在必行。在农村幼儿园，教师的培训也是一大难题，本人通过访谈得知，农村幼儿园由于师资匮乏，一个班只有一位老师，倘若教师外出培训，那孩子们就没有了教师的陪伴，因而对培训时间的限制和要求较大。本人认为在农村幼儿园，园长可以组织幼儿教师进行相关的园内培训，定期组织教师进行研讨活动，增加教师之间的交流与讨论，帮助教师共同学习和分享优秀的教学案例，只有经过不断地反思和学习，才能提高农村幼儿园教师们整体的的教学技能和专业能力，去除传统教学“小学化”倾向的弊端。
（二）打造游戏环境帮助课程“游戏化”
如何实现课程的游戏化、具体应如何操作才能使游戏更好的融入课程是最亟待解决的问题。首先，教师们要明白的是幼儿园课程游戏化不能仅流于形式，否则游戏对幼儿来说将变成一种打发时间的活动。其次，由于农村幼儿园教室简陋、游戏设施和材料匮乏、幼儿的学习兴趣不高，教师必须要时刻站在孩子们的角度，一切为了孩子，尽自己最大的能力使用废旧材料为孩子布置一个温馨舒适的游戏环境，在室内设置有价值的多样化的区角，让区角活动游戏化。最后，幼儿教师在教学过程中要灵活利用游戏环境，不控制幼儿的自主游戏时间，时刻观察幼儿的游戏活动并给予及时且适当的指导。帮助幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。
四、结束语
游戏，是幼儿最喜欢也是最适合幼儿的一项基本活动，是幼儿表达内心情感的载体，是幼儿获得更高层次体验的阶梯。幼儿教师们应该遵循幼儿身心发展的特点，努力实现幼儿园课程游戏化，帮助幼儿在游戏中成长，发展智力、锻炼技能、解放天性。
注释：
［1］柳阳辉，张兰英.学前儿童游戏[M].郑州:郑州大学出版社，2006.
［2］（英）尼尔.本内特，（英）利兹.伍德等著，刘焱，刘峰峰译.通过游戏来教：教师观念与课堂实践[M].北京:北京师范大学出版社，2009.12.
参考文献：
［1］丁月玲.幼儿园游戏化的推进策略［J］.学前教育研究，2015，（12）.
［2］张虹霞.幼儿园课程游戏化的组织策略［J］.幼教园地，2017，（3）.
［3］刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京:中国社会出版社，2000.
［4］黄进.游戏精神与幼儿教育[M].南京:江苏教育出版社，2006.
论文作者:丁凡凡
论文发表刊物:《文化研究》2018年第2期
论文发表时间:2018/4/16
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