摘要：教育科研是教师专业发展的重要途径之一，更是现代教师的基本素质。随着新课程改革的推进，各地掀起“科研兴校、科研兴教”“科研先导”的浪潮。然而，在这股学校首倡的教育科研热潮的背后，很多一线教师持一种观望的态度，对教育科研活动也是浅尝辄止。在此背景下，本文通过查找文献、实地调查等途经，对“一线教师如何进行个案研究”这一课题进行了研究，希望能起到一定的指导意义。
关键词：个案研究；一线教师
新课程改革的背景下，社会的发展要求一线教师进行角色的转变，其中很重要的一点，就是要求教师从“教书匠”转变为教育教学的研究者。一线教师的科研不同于教育研究者的科研，具有参与教学工作和进行教育科研的双重任务、研究者和实践者的双重身份，因而一线教师进行教育研究有其独特的优势。而作为教育研究的主要形式，个案研究更适合一线教师。那么，一线教师进行个案研究的优势究竟是什么呢？一线教师怎样才能做好个案研究？本文就此做一探讨。
一、个案研究的内涵
个案研究是通过对单一的研究对象进行深入具体的调查与认真细致的分析，来认识个案现状或发展变化过程的研究方法。简言之，就是以一个人或几个人做样本，或者以一个群体为一个单位做样本研究某种教育现象或教育问题的研究类型。没有进行系统学习前，笔者一直认为个案研究复杂、高深，费时费力，而笔者这样的小学一线教师，肯定没有机会使用。通过了解，笔者发现恰恰相反，个案研究是特别适合教师使用的一种研究方法。
二、一线教师进行个案研究有其特有的优势。
（一）一线教师具有在实践中进行个案研究的条件。
个案研究具有研究对象少、研究规模小的特点。此外个案研究需要较长时间，短则数月,长达几年或更长的时间。如我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴对他的长子进行了长达三年的追踪研究。而对于一线教师来说，总可以在班上找到研究对象，抓住一两个典型的学生，结合教育教学工作实践进行研究。此外一线教师进行个案研究也不需要什么特殊处理，不影响正常的教育活动。从收集各种个案资料,到细心整理、分析,再到做出合理判断,最后揭示个案发展变化的特征和规律，都是相对容易的。在个案研究上，一线教师具有较大优势，处于教学环境中的教师，能够悄无声息地直接对典型学生进行长时间的追踪研究，然后得到反馈进行再探究，这个过程相较于专业教育研究者来说是直接且方便的。一线教师的辅导者兼研究观察者的双重身份也保证了个案研究的信度和效度。
（二）教师能促进个案研究成果的推广。
教育科研成果最终是为了指导工作实践。但真正让理论成果在实践中得到有效的应用是一个复杂且困难的过程。而一线教师进行个案研究，就大大降低了这种困难程度。无论是典型学生学科学习问题，还是教师典型教学问题的个案研究，都有利于一线教师进行教育的因材施教、教学的自我反思，达到个案研究成果指导工作实践的效果。笔者看来，与新理论学习并运用相比，教师对自身得出的个案研究成果会更加得心应手，因为教师的个案研究成果是根植于现实教育现象、问题的，整个研究过程也基于教育实践，最终得到的个案研究成果不仅方便教师实施推广，而且会更具有实践意义。
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三、一线教师如何做好个案研究
（一）掌握个案研究的常见方法
个案研究有五个常用的方法，笔者认为最适合一线教师采用的是追踪法和追因法。
个案研究追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪、研究单个的人或事,收集各种资料,揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。采用这种方法，首先要明确追踪研究的对象是什么、目的是什么、追踪是为了了解哪些情况。对收集到的各种个案资料,要进行细心的整理和分析,作出合理判断,从而揭示出个案发展变化的特征和规律。必要时还要继续追踪,继续研究。
而追因法是先见结果,然后根据发现的结果去追究其发生的原因。例如，某学生最近有较大变化,学科成绩提高很快或突然下降,某校某班级某学科的教学质量特别高等,这些都是已形成的事实,我们可以把它们确立为研究的问题。接着寻找导致这一问题结果的可能原因。
（二）明确个案研究的特点
广义的个案研究可以被定义为，任何使用适当的研究方法对个案展开的细节性研究，其研究目的是对个案的特征做到尽可能充分的理解。
首先，值得注意的是，教育研究中的个案，必须是一个界定清楚的对象，而非过程。这个个案对象可以是一个个体，也可以是一个群体，比如一个家庭或社会团体。有时甚至可以是一个机构，比如学校和医院。教育个案科研并非深不可测，从发现身边的问题做起，着力培养问题意识，发现和提炼教育教学中有价值的“小问题”、“小现象”，进而寻找有效地解决策略,是教师成为个案研究者的基本途径。一线教师的个案研究不宜太高深，应该来源于教学，最终服务于教学。思考身边的典型问题，研究身边的典型人这个过程就是进行教育个案研究的过程。比如说，某初中生小勒不能按时完成家庭作业，某老师进行思考、实验、总结，最终得出小勒无法按时完成家庭作业的主客观、个人社会原因。教学中的小问题，经过探索、研究，就成为了重要的教育个案研究，促进了该教师教育教学的提升。
其次，个案研究的对象是个别的，但不是完全孤立的个别，而是与其他个体相联系的，是某一个整体中的个别。换而言之，即教育个案研究的对象既要具有典型特征又要具有普遍性。个案研究应该在多种学科理论的综合指导下进行，既要对个案做详细的追踪研究，同事又要对带有集体性的成组的“个案”统一分析。
此外，由于教育具有复杂性、教育周期长，因此在个案研究过程中，应该以多种综合的研究方法做指导，对研究对象做多方面、深入持久的研究。
四、结语
难不难，易非易。一线教师做教育个案研究并不困难，但也绝非易事。只要有一颗想要进行科研的心，加上行动，进行个案研究其实也不难。但做个案研究对一线教师的科研素质要求较高，时代在不断变化，科研者也必须与时俱进，终身学习，掌握持续更新的信息，学习丰富的个案研究方法，观察教育教学中的典型现象、问题，不惧困难，勤于思考，勇于探索，做到实事求是，脚踏实地，稳步向前。
参考文献
[1]马云鹏.小学数学课程实施的个案研究[J].课程.教材.教法,2000(4):2-10.
[2]钟柏昌,黄纯国.个案研究的分类及其在教育研究中的应用现状评析[J].教育研究与实验,2015(2):13-17.
作者简介：彭宇（1995-），女，重庆市巴南区人，本科，重庆师范大学，小学教育。
论文作者:彭宇
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月38期
论文发表时间:2019/8/23
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