授人以鱼不如授人以渔——让“教会学习”贯穿高中外语教学全过程，本文主要内容关键词为：授人论文,外语教学论文,教会论文,全过程论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学外语教学的目标分三个层次，一是让学生掌握外语，二是发展智力，三是激励情意。三者分别属于认知、心智与情感三个领域，但其中发展智力与培养情感是在外语教学过程中自然渗透完成的。教会学生初步掌握是中学外语教学的显性目的，它涉及教与学两个方面，教是依赖学而存在的，教不仅应服务于学，还应唯学为大，以如何学得更好为转移。这是再浅显不过的道理，但是现状却还是：由于种种原因，在外语教学中多年来处于教的地位的教师主宰着一切，把学完全置于教的控制下，根本无视学的规律，让学围着教转。某种意义上说他们习惯于教，习惯于教语言知识，精于如何应付考试，课堂上基本还是满堂灌，喜欢面面俱到，唯恐遗漏什么，恨不得把自己所知道的统统植入学生的脑袋，恨不得学生能一夜间把要考的内容吞入肚中。他们对学生需要掌握的基础知识实在太熟悉了，简直了如指掌，驾轻就熟，于是，尽管出于好心，他们在从课堂教学到作业、考试、复习，有意无意地把教与学都纳入这个知识系统的范围之中，把学生的学禁锢在圈好的笼子里。其实教师又何尝不是把自己关在他们为自己也为学生所营造的围城中，这个围城就是各级各类考试，他们为考试而教，唯考试是教，教学的路子越走越窄，同时也变得越来越脆弱，某级考试的要求，形式稍有变化，他们和他们所教的学生就受不了，又显得弱不经风。必须指出，这样做严重背离中学外语教学目标。有趣的是谁都清楚这个道理，在围城中的广大外语教学工作者又何尝不想冲出来，但毕竟城坚墙固，非团结起来，万众一心才能憾动考试的高墙。所以重要的是要端正态度、解放思想，以大纲为准绳，全面培养学生的能力。
外语教学的目的是让学生掌握外语、学会外语，其中分三个亚层次，即掌握外语基础；完成基本训练；学会初步运用。这三个亚层次之下又有语音、词汇、句型、语法及听、说、读、写基本训练和最终要达到的听、说、读、写的初步能力。简单地说学会外语就是学会用外语进行听、说、读、写，但遗憾的是当前受考试手段与条件的局限，还无法同时全面检测这四种能力，尽管近年来考试改革已有较多的改进与突破，但包括高考在内的各级考试依然受制于客观条件，无法科学地与教学目标配套，特别是对听说能力以及运用外语进行交际能力的检测还无法起动。这种现象使得处在垄断地位的教师在教学中采取功利主义的态度，经过一番取舍，人为地削弱了听、说、读、写中还未开始列入测试要求的那部分能力，使外语教学目标的实现受到严重的损害，其结果是培养了一代又一代基本无法利用外语进行简单交流的毕业生。高中毕业，号称已学过六年英语，但真正要他们用一用外语的时候，已经没有几个能勉强凑合。但可叹的是他们在六年中，曾经含辛茹苦闯过一次次考试，到头来外语又所剩无几，谁之过？我们外语教学工作者有推卸不了的责任。
“改革开放，走向世界”向外语教学提出了新的要求，那种培养“考试机器”型的教学模式受到了挑战与责难。经济建设的发展对涉外人才的需求掀起了一阵高过一阵的外语热，这使中学外语教学如沐春风，它推动许多学校与教师进行可贵的探索与尝试，并取得了喜人的进步与成功，学生的全面能力特别是运用外语进行交际的能力的培养真正受到了重视与加强，外语教学的目标得到了尊重。这是经济基础发展所使必然，这种变化是深刻的，久远的，处于主宰地位的教师第一次感受到了全面培养学生掌握、使用外语能力的迫切需要。新教材的启用，考试方法的改革也迫使他们改变甚至放弃应试教学的陈规，去探索新的教学模式与路子，这是多么可喜的现象。近年来在高中外语教学中取得了长足的进步，改革的步子越迈越大，用外语授课已经相当普遍，还有课堂教学过程交际化，课文整体教学等，这些都为高中外语教学的进一步展开与深化提供了可贵的经验。但是大部分的成果还集中在教的一方，研究学的成功经验还不多见。
陶行知先生早在一九一九年就在他的《教学合一》一文中指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，并说“教的路子必须根据于学的路子。”他的话深刻而又击中时弊。要当好教师首先要弄明白，学生是怎么学的，应该怎么学，教师要以“教会学生学”为己任，真正使教学的全过程成为最优化的过程，尽管没有人会怀疑或反对“以学生为主体”的观点，但不少人将其理解为在教学中让学生唱主角，多活动，把更多的课堂教学时间让给学生，如若仅此而已，依然是狭隘的，片面的。“以学生为主体”应该是让教学的全过程成为以学生为主体的过程。外语学习的全过程，绝非仅限于课堂教学，课外的预、复习，口、笔语作业，用外语进行的交际活动，收听收视外语广播与影视、考试、写作、课外阅读等等都是学生学习外语，习得外语的环节，这一切活动的组织与控制，教师都应实施指导与点拨，使之优化，这些都应视为教师的任务，教师应该去研究，也就是如何真正以学生为中心，围绕如何教会学生学，让学生符合外语学习规律地学，最有效，最优质地学。唯其如此，才能真正培养学生的自学能力，掌握学习外语的科学方法，从而大幅度地提高外语教学的效益。
我们的高中学生是怎么学习外语的？
进入高中阶段的学生，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的欲望，对自己能力的信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，毕竟底气不足，尽管可能在别的学科里，他们中的姣姣者已能一年二年地提前自学，并尝到成功的喜悦，但在外语学科中他们还停留在听命于教师，跟在老师的后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，其学习方法仍然还是“查单词——听老师讲解课文——做练习——背课文”低层次模式的简单重复。这就是普遍存在的现象。
许多学生确在老师的指导下，已经养成课前、课后进行预、复的习惯，有了初步的自学能力，但缺乏正确的指导，更可惜的是由于老师人为取舍，使他们的课外学习仅限于单词、词组的识记，对于课文的阅读，多半局限于读懂课文，停留在了解课文的信息上，这种浅尝辄止的学习方法是极大的浪费，是我们教师功利主义的态度在学生身上的反映。其实课文所负载的信息本身并不重要，我们学习外语教科书中课文的目的，绝不是为获取课文所提供的信息，我们究竟应如何学习课文，利用课文，挖掘课文呢？首先是通过课文学习词汇，语言规则与外语的独特的表达方式等语言知识，但不能仅此而已，不然充其量我们只能完成学习外语三个亚层次中的前半部分，即掌握外语基础与完成基本训练中的一部分，实在还沾不上学会初步运用的边。如果，我们要教会学生学习就得继续迈出更重要的一步，这就是要千方百计的挖掘课文的德育功能、文化内涵，利用课文进行至关重要的训练，使学生在训练中习得听说读写的能力。这个过程的本身就是学会学习外语的过程，从教学角度上看课文教学才真正完成。课文的利用方法是多种多样的，我们要以课文为议题、内容、对象，开展多种形式的言语交际活动，包括说话练习(Talking Points)，课堂讨论，小辩论，编对话，课文表演，小作文，背景知识介绍，给课文另取题目，就课文内容进行评论，用新词语编故事，故事续讲，角色复述等等，利用课文的这些训练过程就是高效的学习外语、习得外语的过程。老师的职责就在于引导与点拨，使学生自觉地接受、熟悉、进而掌握外语，使他们离开教师也能高效地学习外语，这就是所谓“教是为了不教”，或“授人以鱼，不如授人以渔。”
在“教会学习”的口号下，预复习任务的布置就应该彻底地改，单词、词组的识记，课文的阅读只是系列活动中的第一步，是最低要求（即使这一点可能也由教师包办代劳了，课堂上作详尽的字典式、学究式的讲解，学生无须动手动脑，他们只是被动地被告知，实在收效甚微），我们要求学生自己查词典（英汉词典），自己记例句，在此基础上自己用新词语造句，自己找漂亮的句式、表达法进行模仿，自己找句子进行诠解‘(paraphrase)，同时，自己找出课文中的难点，也就是吸收课文的养分，有如蜜蜂之采集花蜜。从教的这头来说是要挖尽课文中的一切，在充分利用课文的全过程中，让学生学会外语，保证学生的预复习的程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。与此同时教师还应花力气引导学生自学课文的深度，要让不同水平的学生，特别是优秀学生充分展示他们的预复习成果，给英雄有一块用武之地，学生在高质量的交流中享受到成功的喜悦，也使同学们在互相启发，互相学习，互相追赶中不断地提高课外言语活动与自学的质量。唯其这样方能使课堂百花纷呈，花团锦簇，还会不时地收到意想不到的效果。因为学生的课外学习不是被动的，盲目的，相反，是主动的，有章有法的，有的是有创造欲望的，甚至充满激情的。试想，有这样高质量的预复习，“以学生为主体”不就在其中了？为提高阅读能力进而培养外语的欣赏能力，教师要不断地提高要求，不断地启发，利导，让学生永远有跳一下，以摘取成功的硕果的欲望与要求，发展智力、培养情感与教学的结合点就体现在这样的过程。
作业与考试也是维持高质量自学水平的重要手段。作业的布置，要以检验、巩固，特别是要发挥预复习的成果，达到应用与交际的阶段。如果考试能起一下“指挥棒”的作用就更能起到保证的作用。
这样的过程与周期从学的方面说，应该比较优化，学生的自学能力能极大地提高，对教师的要求也大幅度地提高，教师不仅要把握知识的这一块要求，同时还必须从德育、文化、智力开发、习惯养成等多方位地备好、备足课，把时间贡献给学生。这时，指导的广度与深度，引导驾驭课堂的艺术就更显突出与重要，这是对教师的挑战与考验。
学会学习不是件容易的事，一旦养成可以说是终生受用。进入大学后的学生反馈信息常给我们以启示与鼓励。大学的生活及学习环境与中学排得满满的课程相比，自由支配的时间成倍增加，对于学会和掌握了学习方法的人来说，又如久旱逢甘雨，使他们有驰骋的时间与空间，他们会根据课程的轻重缓急，制定近期与远期的学习计划，有计划有步骤、有目标地在自学中充实、提高自己。这种主动有效的学习使他们大大超越大学课程的要求成为可能，结果这部分人远远地走在别人的前面，于是大学三年级学生也能战胜硕士、博士生跻身联合国同声翻译的行列。这应该归功于中学所打的基础，但实际上中学所能提供的知识量是有限的，关键就在于教会了他们学习，这才是能释放无穷能量的源泉，这才是不可估量的财富！