学习领导理论的基本理念、理论模型和经验启示，本文主要内容关键词为：理论论文,启示论文,模型论文,理念论文,领导论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G51 文献标识码：A 文章编号：1003-7667(2016)05-0106-07 “学习”和“领导”这个两个词早已存在，也极为普通，各自都有自身的内涵和意义，为一般人所单独使用。然而，把这两个词组合成为“学习领导”(leadership for learning)，则是近十多年的事情。①英美等国的教育界均从各自的研究中发现了学习和领导之间的密切关系，不约而同地强化了学习和领导之间的联结和影响，重新审视了传统的教育领导方式在实践中产生的问题，并剖析了当前学校教育在学习问题上所遇见的困难。在此基础上，英美研究者提出了学习领导理论，将目光聚集在学校最为核心的“学习”任务上，主张以学习为焦点来促进学校的发展，分散学校主要负责人的领导压力，提升学习者的学习质量和更新教育领导的实践方式。 一、学习领导理论的基本理念 教育领导理论在过去的几十年里取得了较快的发展，出现了教学领导(instructional leadership)、转型领导(transformational leadership)、道德领导(moral leadership)、参与式领导(participative leadership)、管理式领导(managerial leadership)、权变领导(contingent leadership)、教师领导(teacher leadership)等主要的教育领导方式，这些不同的教育领导方式各有侧重，也有相互重合和借鉴的一面，整体上反映了教育领导理论的发展状况及其走向。不过，这些研究多强调“个人英雄式”的领导，采用线性的科层领导运作方式，过多地赋予了职位的权威，轻视了社会文化环境对于提升学习者学习质量的重要影响，导致学校成员之间的互动不佳，并将学习对象局限于学生而不是人人学习，用少数人的学习成就替代团队组织的学习，在一定程度上无法满足知识经济时代对终身学习的需求，也不利于改善学校的学习氛围以及提升学习者的学习质量。反思学校教育中出现的上述问题，把学校教育的核心任务放在“学习”上，让学校中的教育领导更有聚焦的中心，这就是学习领导理论提出的价值所在。学习领导理论在摄取以往教育领导核心思想的基础上，强调学校教育是以学习为核心任务的事业，每位成员都是而且必须是学习者和领导者的结合体，学习和领导密不可分，学习者也就是领导者，领导者也就是学习者。有鉴于此，学习领导理论的基本理念就在于强化领导和学习之间的联结和影响，彰显教育领导的道德特性以及增强教育领导的密度。 (一)学习领导视学习和领导为一种实践活动 传统教育领导理论将领导视为居于在更高行政级别位置上指导他人的职位权威。在学习领导理论中，领导不仅占据着组织的重要位置，而且组织中的每一个层次都需要有强力的领导。所谓领导就是帮助组织成员进行有质量的学习、教学，取得成就。尽管不同的领导者有不同的领导风格和方式，但作为学习领导者，他们具有一些共同特征，比如热爱学习，并履行对学习者和其他员工的承诺；施加影响，并帮助他人拓展思维，更新看问题和工作的方式；能为不同的人达至最高目标提供决策帮助；是组织责任的发起者和实干家；理解并倾听组织成员的意见和建议；模范带头并帮助他人一起成为终身学习者。[1]因而，学习领导的实质是领导者个体与他人一起分享责任的活动，也是领导者影响并服务他人，为了目的至善而主动做出决策，以及敏感地察觉当下的社会文化环境并带头学习的实践活动。[2] 对学习而言，学校教育中常常出现的问题是：将学习对象窄化为学生，而不是人人都学习，偏重个人学习而忽视团队的合作学习和组织学习；往往用考试成绩来取代学习过程，虽倡导学生的多元学习，但对学习的道德、心理和身体等层面的重视不够，习惯用少数优秀学生的学习成就代表全体成员的学习效果，致使学习演变成了以考试和成绩为导向的教学；另外，不同学校之间也明显存在着较大的学习差异，部分教师也缺乏学习的习惯和兴趣，重视教师的理论培训指导，而轻视对教师实践本位的学习指导。学校教育中出现的这些学习问题，需要“透过学校内外部相关人员对于学习内容、过程与结果的持续讨论与对话，取得共识，以找寻学校学习努力的重点，将重心放在学生及学校成员的多元学习，共同努力并共同负起责任”，[3]方可以加以改善。学习领导理论将学习视为学校成员的共同责任，共同责任不是“责任负担”，而是责任的分散和担当，学习是与个人的经验、情感、元认知以及学习兴趣等因素复杂交织在一起的，是人类的一种重要的实践活动。学习不等同于学校教育，教学也不必然导致学习，学习领导中的学习是学生学习(student learning)、专业学习(professional learning)和系统学习(system learning)的交互作用的活动。[4]斯瓦菲尔德(Sue Swaffield)和麦克贝思(John MacBeath)在上述三层学习的基础上增加了一层学校学习(school learning)，所以，学习就是连接这四个不同层面的交互实践活动。[5] (二)道德领导是引领学习领导的价值基础 学习领导理论看重的是激活组织成员的能动性。能动性是连接学习和领导之间的桥梁，也反映了个人或学校组织影响自己和他人的能力，是个人有所作为的能力。成为一个行动者，或者具有能动性的人理应包含特定的价值观和文化的认同感，通过自觉行动去达成个体和集体的目的与目标。[6]人的能动性是领导的一个必要条件，而人类学习的能动性与个体的意志力和目的性是分不开的，是否去行使学习或领导，都应是人类自由意志选择的道德结果。发挥能动性就理应催促我们去监管、调控和评估如何学习以及如何领导。这在一定程度上推动我们去超越传统学习和领导割裂的界限。 能动性是人类行使自由意志的问题，也是一个道德选择的问题。在学校管理中，不是所有的领导都是良善的或体现了学习的价值，也不是所有的学习都具有教育意义。道德领导主要依靠领导者自己的卓见、智慧和技能来完成任务，将道德价值视为学校领导的目的，这是道德领导的核心理念，也是学习领导极为认同的，领导就是“要让教师始终能够做正确的事情，而不是只求把事情做正确”。[7]学习领导就是通过领导者的能动性为学生、教师和家长创造条件，促进学习者学习的持续发展。正如富兰(Michael Fullan)所述：“校长的道德使命就是去动员教师、家长和其他人的激情和承诺去提升所有学生的学习，缩小学生成绩的差距，领导学校的深层次文化变革。”[8]总之，学习领导是一项道德活动或道德工艺(moral craft)，管理和道德是教育领导的两个必要条件，忽视任何一个都会带来麻烦，学校要生存就必须有效运行，将学校转化为学习共同体，这是领导者必须面对的道德使命。[9] (三)增强领导密度是坐实学习领导的实践内涵 学习领导与参与式领导、分布式领导(distributed leadership)以及分享性领导(shared leadership)都主张领导的团体参与以及领导权力的分散性。领导者能够分析自己工作的得失，进而促进并激发组织成员反思学习和领导的过程与效果，缩小成员之间的权力差异，提高领导密度。“由于学习是广泛分布的社会性、情境性活动，促进成员之间加深交往(interaction)的‘领导’不再聚焦于某一个体或角色，而是展现于成员的关系性交往中。成员之间的交往蕴含着大量的领导机会”。[10]所以，学习领导中的“领导”是被赋予的一种权力和责任，而不是来自外部赠予的礼物和强加的负担，领导和学习都存在于每个行动者的角色担当中。 领导实践是“学校领导者、追随者以及包括领导工具和例行程序等情境联合交互的产物”，[11]领导不是静态的，而是动态的实践活动。学习领导关注的焦点不是领导是什么以及领导的角色和职能，而是强调领导实践如何进行，领导更多是一种实践活动，而不是单独由职位的高低来决定的。学习领导理论强调学习和领导权力是分布在学校的各个层面，需要培养不同层面领导者的能力和创造学习的共享环境。因而，学习领导体现了领导边界的开放性、领导活动的情境性、学习层次的多样性以及学习和领导的相互依赖性。学习领导理论将所有的教育社群成员及其互动纳入研究的范围，超越了以往教育领导更多关注校长等高职位的领导角色人物，认为学校每个成员都是学习者和领导者，学习对象的范围从学生扩展到教育社群的所有成员。 二、学习领导理论的三种理论模型和实施方式 在学习领导理论发展过程中，形成了学习领导的“婚礼蛋糕”模型(wedding cake model)、学习中心领导结构模型(learning centered leadership framework)以及学习领导的综合模型(synthesized model of leadership for learning)3种模型。 (一)学习领导的“婚礼蛋糕”模型 学习领导的“婚礼蛋糕”模型(见图1)是由美国华盛顿大学的克纳普(Michael S.Knapp)、科普兰(Michael A.Copland)和斯坦福大学的塔尔伯特(Joan E.Talbert)在2003年提出来的。[12]在领导实践中，学习领导的“婚礼蛋糕”模型包括五个方面的内容：[13]第一，构建学习焦点。学习是领导工作的中心，领导者需要经常与学生交流学习的重要性，花时间观察教学，并与师生和行政人员一起讨论学习的方法，弄清楚学习的核心价值。第二，建立有价值的专业学习共同体。领导者需要培育工作文化(work cultures)和支持成员的学习，与学校和社区的专业人士建立相互信任的关系，与成员一起工作，共同分担责任，引导成员积极参与专业共同体的学习，支持群体的核心价值观。第三，沟通学习的外部环境。努力理解社区、专业和政策环境，培育个体和团体的关系，预测并学会管理不同形式的冲突，为学习者争取和提供财力、智力和人力资源的支持。第四，分享领导。领导者需要在最大程度上通过不同途径动员学习者的学习，让学校的所有成员都担当一份责任，给予不同个体不同的职位和责任，帮助他人学做领导。第五，创设共同的学习目标。领导有目的地整合学生学习、专业学习和系统学习，学校领导需要与成员协调一致，创设学校教学和学习的共同愿景，鼓励不同学习主体之间的相互交流和支持。
