小学生英语学习兴趣的激发、保持和发展，本文主要内容关键词为：英语论文,学习兴趣论文,小学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学外语教学是以素质教育为目标，重点在于开发智力、培养兴趣、养成良好的学习习惯，掌握基本的语言学习方法，发展语言的基本技能，增强民族与世界文化的意识，为进入中学进一步学习外语打好基础。兴趣是学习的导师，没有兴趣便没有学习的动力。教育心理学指出，当课堂教学能引起学生学习兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意力，更好地感知、思维和想象，从而获得较牢固的知识，并使他们觉得学习并不是一件苦事，在学习过程中表现出愉悦的心情和求知的欲望，使他们由被动学习转为主动学习，养成良好的学习习惯。因此，如何激发、保持与发展小学生学习英语的兴趣就成为我们在英语教学中要努力探索的重要课题之一。
一、兴趣的激发
激发学习兴趣是兴趣培养的初级阶段，是打开小学生心灵的钥匙。小学生在初学时总是抱着好奇的心理，常常具有渐进性和易变性。因此，在教学中就必须不断启动外部的诱发因素，激发他们的学习兴趣，夯实小学生学习英语的心理基础。
1.利用艺术的魅力实施教学
小学生具有活泼、好动的天性，他们在音乐、舞蹈、绘画、制作等方面具有成年人所不及的天赋，教师在课堂上利用这些“美”的教育手法，将会激起他们的学习热情，增强他们的学习兴趣，提高课堂的教学质量。
(1)唱
音乐本身具有美的感染力，把英语句子融于歌曲之中，可以把枯燥的、机械的反复操练变得有声有色。课前唱可起到热身作用，课中唱可起到调节作用，课后唱可起到巩固作用。
把英语的音节融于节拍中，读时琅琅上口，不单调呆板，颇具情趣，便于记忆。比如：元音字母儿歌"AEIOU"，朗读时可用这样的节奏：
这样朗读，既顾及了英语中长、短元音的读法，又符合音乐节拍的规则，加上学生拍手附和，整首儿歌就显得优美有韵律。
把元音音素用“节拍”唱出来，把单词用“音符”唱出来，把升降调用“音阶”唱出来等等，都能使课堂的音标教学、单词教学、句型教学更生动，发音更准确，朗读更优美。
(2)画
简笔画在课堂上所起的作用已有共识，它可以渗透于课堂教学的每一个环节。利用简笔画可以很快呈现教学内容，代替不易携带的真实物品和不易分辨的方位等，以此来学习单词、句子、课文，能使课堂教学更形象、直观、生动。
运用简笔画，能充分调动学生的各种感官，扩展学生的想象力。如教师在黑板上画一个“○”，问学生："What's this?"学生会通过自己的观察思考，作出许许多多的回答。然后，教师在“○”上添上几笔，成为“
”，学生又会得出另外一些答案。最后教师再加上一笔，终于“
”出现了，学生恍然大悟，就此使原有的单词、句型得到了充分的复习巩固后，又学会了两个新的单词cap，这样，在不知不觉中为学生营造了真实的英语学习氛围。
此外，教师还可以通过blue eyes,a red face,under your book,onthe desk等等，让学生绘画，充分发挥美术的功能，强化听力训练，达到掌握单词、理解会话与渲染整体英语意境的目的。
(3)跳
小学生一般都喜欢“手舞足蹈”，利用这一特点，让课堂活动与英语教学相结合，就可以使学生在紧张的动脑之后得以放松，这样一张一弛，不仅有利于课堂学习，而且有利于学生的身心健康。如课堂中间响起"Head and shoulders,knees and toes"的歌曲，学生起身，边唱边用手触摸身体各部位，由慢到快，再由快到慢。一曲终了，所学的知识得到了巩固，大脑也得到了放松。
舞蹈与英语相结合也能相得益彰。和着英语歌曲，编些舞蹈动作，如在元旦前跳集体舞"Happy New Year"，生日聚会跳"Happy birthdayto you"，学生不仅学到了真实的英语口语，而且增添了这些特别的日子的喜庆、欢快的气氛，进而增进了学生之间的友谊。
(4)演
编排小品并表演，是小学英语教学中不可缺少的一环。教师根据教材内容设置不同的生活语境，启发学生对此即时对话，不但可以表现出他们运用语言的能力，也可以为今后英语交际能力的提高打下基础。
学生通过一定知识的积累，也可以自编自演，把所学的语言知识串联起来。课前课后均可表演，也可以在班级或全校的活动中登台亮相，展示自己，创造情景，进行自然的交际，使严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所。学生通过扮演不同的角色，练了胆子，练了口语，也练了交际的本领。
2.利用多媒体实施教学
多媒体（电化）教学是一种颇具吸引力的现代化教学手段，它集图像、声音、文字、动画于一体，具有变幻无穷的魔力。较之其它一些平面的、固定的音像教具，多媒体的运用更具教育性、探索性、创造性和可操作性，也非常受师生们的青睐。它为学生提供了生动逼真的教学情景，丰富多彩的教学资源为课堂营造了一个声像同步、动静结合的教学情境，使学生眼、耳、口、手、脑多种感官同时接受刺激，引导学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，使学习进度不同的学生都有收获，这样就可大大提高课堂教学的效率。
(1)创设逼真的教学环境
通过语言场景的设置，使学生非常直观地从大屏幕上了解语言运用的场合，辅以动画和音响，做到了点面结合，突破了时空的限制，从而加深了对新学知识的理解和运用，引出了新内容，效果很好。
(2)激发学生的表达欲望
因为有了真实的语言场景设置，学生会情不自禁地把自己置身于屏幕上的情景之中，投入于整个教学环境，加之操作实践，如按一下鼠标，就能出现绚丽多彩的画面和动听的音乐来指导学习，学生在不知不觉中参与了教学设计。这样，在美妙的音乐和丰富的图画中唱唱、跳跳、说说、演演，轻轻松松地学会了用英语交际，学生的表达欲望大大增强。
(3)提供规范的语言
在日常用语、单词、字母等的教学中，将一些规范性的语言及语音语调制成软件，配合教师的教学，效果很好。比如，将磁带中的语言制作到电脑中，配合画面对话，让学生听说和模仿，熟悉外国人的语音语调，使学生学到比较正确、规范的语言。
(4)重点、难点
以屏幕的画面为依托，辅上必要的动作和表情，教会学生掌握新的句型，通过音像媒介相互问答，直到弄清会话的内容为止。这是一种解决重点、难点的好方法，不枯燥单调，能吸引学生的注意力。如在字母教学时为了区别汉语拼音和英语字母的音、形、义、书写等，教师可制作几种读卡及画面，多次穿插，让学生辨读，反复练习，可达到良好的教学效果。
3.利用游戏活力实施教学
游戏的活力在于它具有极大的乐趣和竞争性。课堂上充分利用这种活力实施教学，不但能消除学生的紧张情绪，活跃课堂气氛，而且能引发学生对语言学习的直接反馈，在玩中学，在玩中用，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展创造性思维。
(1)记忆型游戏
一般说来，小学生的注意力很容易分散，教师要合理利用学生的无意注意，有目的地培养学生向有意注意转移，发展有意注意。有了注意，就能进行记忆。它是巩固学习的重要心理因素。如：What's missing？就是一种在有意读完单词（图片）后努力回忆，使所学单词得到巩固的游戏。
教师在培养学生正确的记忆习惯并努力提高学生的记忆能力的同时，还应该帮助学生寻找、归纳语言知识的规律，通过记忆型的游戏，逐步从机械记忆转向理解记忆，也可展开联想，不断巩固。如：拆字、添字母、组新词、增减字母、改单词、找同类等。
(2)竞赛型游戏
小学生不但好奇心强，而且好胜心也强，任何带有竞赛性质的游戏都能使他们精神振奋。为了在比赛中获胜，他们的注意力往往格外集中，教师可充分利用学生的这一心理特点组织学生在竞赛中训练语言技能。可以进行小组竞赛，也可以进行个人与团体之间的竞赛。由于竞赛会使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。
(3)纠偏型游戏
这是一种判断性游戏。小学生喜欢接受具体的、直观的、鲜明的事物，在生活活泼的教学环境下，学会观察事物、接受语言信息、增长语言技能。教师要善于运用学生的感知规律，提高学生分辨事物的能力，通过游戏检查学生对知识的记忆和语言技能的掌握，帮助学生巩固已有知识，强化技能。比如一对容易混淆的单词，可用对比的方法，加大两者的区分度，找出单词音、形、义的相互关系，找出规律，加以辨析，快速读说等。
(4)训练型游戏
把语言训练融于游戏之中，除了强化了它的训练功能外，还大大调动了学生的学习积极性，从而提高教学效果。根据小学生的年龄和心理特征，教师在教学时把平面的语言学习通过动作，调动各种感官来进行，使孩子始终处于兴奋状态，从而提高课堂学习效率。如根据单词（句子）做动作、绘画、抢答、传口令、Bingo游戏等等。
二、兴趣的保持
保持学生的学习兴趣是学好英语的一个更深层次的问题。如果说学生通过外在的因素已经激发了学英语的兴趣，为进一步学习打下了基础的话，那么，如何保持这种兴趣，使学习长效进行便是个关键。一般来说，影响学生学习兴趣的主要因素有：师生情感因素、学习目标因素、艺术性授课因素、情景因素。由于这些因素所起的作用，教师在教学、教育中怎样投入情感，怎样运用艺术的教学手段，怎样使学生变被动为主动便显得更为重要。
1.由“要我学”转为“我要学”
众所周知，学习本身是个强迫性的工作。“要我学”是客观存在着的，但并不是不可逆转的。外因是条件，起决定作用的是内因。如果教师在诸多方面做不懈努力，使学生在客观条件刺激下引发出自己的情感，真正感受到它的魅力，能够主动地接受和学习，由“要我学”变为“我要学”，这便是教师极大的成功。这种成功要借助于多种教学方法的实施。
(1)直观教学
教师采用直观教学，可以合理利用学生的无意注意，如利用生动形象的教具来引起和保持学生的注意。同时，直观教具还可以帮助教师培养和促进学生由无意注意向有意注意的转化，发展学生的有意注意。通过正确合理的组织教学和适当复习旧知识，让学生进入角色。在教学中，教师要用生动形象的方法进行教学，利用色彩多样的图片和实物组织教学，有张有弛，尤其是日常用品的学习，这些本来大家都很熟悉的东西，再配上色彩、标签、人物、图片、投影等等，使课堂学习延伸到家庭，延伸到室外，学生感受到自己可以时时处处在学习。有了真实的感受，同时也就把学习的兴趣延伸到课外，保持一种积极向上的心态。
(2)情感教学
列宁说过：“人类在探究真理时，积极肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”因此，在外语教学中要重视增强积极肯定的情感，降低消极否定的情感。实践证明，以境育情、以行育情、以理育情是感染和引发情感的重要方法。
外语课堂中除创设生动活泼的情景，激发轻松愉快的情感外，师生之间愉快的交流也是至关重要的。教师在教学中的每一个表情、动作、手势等体态语言，都要让学生饶有兴趣地看、听、猜，由此接受语言信息。教师给学生的一个微笑、一个点头、一个抚摸都是对学生的一种情感上的激励。千万别小看这微小的动作，它能使学生倍感温馨，进而增强学生的信心。这就要求教师在每一堂上课都保持充沛的精力和良好的精神状态。
(3)多功能教学
多功能教学就是多种教学手段交替进行，让学生时时感到新鲜，保持一种新奇感和浓厚的兴趣。师生一起通过韵律、节奏、唱歌、舞蹈、交际、游戏、情景设置、英语环境扩充等方法的交替活动，强化语言的训练，这不仅符合小学生的生理和心理特点，而且还调动了学生的全部感官，通过大脑的积极思维、处理、储存、反馈，使他们在轻松愉悦的环境中学会英语的运用，利用自己的创造力和想象力，把所学的语言都表现得淋漓尽致。这样，教师在课堂上做到了"Keep everybody busy"，这样的课堂教学就是成功的教学。
2.从“我要学”转为“我会学”
从“要我学”到“我要学”是一种从学习需要到学习动机的转化过程，从“我要学”到“我会学”则是由学习动机到学习能力的培养过程。在整个过程中需要教师注意不断夯实小学生学习英语的心理基础，同时不断启动外部的诱发因素，加强语言的可操作性和交际性，教会他们如何掌握学习方法和学习技能，最终达到运用自如、水到渠成的效果。
(1)操作性强
课堂教学应以学生发展为主。在课堂上，教师应创造较多机会和提供较多的时间，让学生按照自己的基础、习惯、水平去想想、画画、演演、听听、说说、做做，调动各种感官，使他们保持高涨的热情，做到人人参与，全身心投入，通过各种操作实践，成为学习的主人。
要使学生保持自觉、积极、充满热情的认识倾向，可分三个阶段实施：先用新颖的对象引导学生，使他们感到“有趣”；再使他们对客体产生特殊的爱好，做到“乐趣”；最后达到主动、热爱，形成“志趣”。教师可在学前、学时、学后下功夫，努力达到以下目标：
学前正确示范 好奇、好学、善模仿是小学生最明显的一个心理特征，也是主要优点。教师应善于利用这些优点，适时给予正确的示范，提供真实的场景、合理的应用、适当的实践机会、准确无误的语言、标准的语音语调、漂亮的书法等，让学生感到愉悦和可操作性，促使他们全身心地投入，从而加以操作实践，
学时多加表扬 小学生自尊心强，可塑性大，这是小学生的又一特征。它既可以说是优点，也可以说是弱点，关键在于教师怎样诱导。学习中教师应针对小学生的这种心理，扬长避短，不苛求完美，少责备，多表扬。尤其是对那些内向的、后进的学生，只要他敢于开口说话、乐于读写，就应多表扬鼓励，教给他们正确的学习方法。这样不仅可激起他们的学习兴趣和信心，也调动了其他学生的学习积极性，使他们体会到学习的乐趣，变为“我爱学”，再慢慢转为“我能学”，“我会学”。
学后适当竞赛 争强好胜，但又缺乏耐心，注意易发生转移，这是小学生的又一特点。教师应充分利用这一特点，在学后适当运用竞赛手段，掀起学习的高潮，使他们保持旺盛的精力，巩固和发展学习成果，以此来刺激他们的学习动力。在竞赛中，学生所学到的知识得到了真实的反馈和运用，同时也发现了自己所犯的错误或未掌握的东西，以他们的实践纠正他们自己的偏差，及时补充他们自己的欠缺。这样无形中就了解了学习内容，提高了自我学习的能力。
(2)交际性强
学习语言是为了使用语言，语言教学的目的是为了交际。外语教学中，教师不仅仅传授语言的知识和技能，更强调的是对学生进行语言习惯的形成与交际技巧的培养，让他们学会根据不同的场景，选用相应的恰当的语言，进行有效的交流。最有效的交际训练应该是那种围绕学生熟悉的环境和事物而进行的训练，课内课外都是训练、交际的学习场所。因此，教师应把教学内容从课内延伸到课外。
尽量使用外语 英语教学的目的是培养学生听、说、读、写，初步运用语言进行交际的能力。这种能力只有通过大量接触，正确使用，才能较愉快地培养起来。要设法增加学生接触英语的机会，通过直观教学来培养学生直接理解、直接学习、直接运用的习惯，养成用英语直接思维的习惯。
努力创设真实的交际情景 交际是两人或多人间的信息互通。它要求各方随机应变地应付新的环境，如果某一方对环境不熟悉，焦虑就会产生。而学生用不太熟悉的外语进行练习，其焦虑的产生是必然的。为了减少或消除这种焦虑，课内外真实情景的设置就相当重要。课堂上创造一种轻松自然的学习气氛，拍拍手、唱唱歌，让学生“串门聊天”，用英语自由交流一会儿。这样，课堂气氛非常轻松，学生消除了紧张和焦虑的心理，顺利进入新一阶段的学习。新内容呈现后，可让学生上台表演，使学生的自我表现和积极性得到充分调动，便实现了比较真实的语言环境与交际。课外，教师要利用各种机会进行交际——一种真正的交际。比如师生问好、借东西、不小心碰翻别人东西表示歉意、捡到东西询问是谁的、询问物品或人等等，不要放弃任何一个可以说英语的机会。久而久之，学生就能很自然地理解并能运用学过的语言进行交际，如有可能，不妨设立一个英语角，让学生在英语角自由交谈，这样兴趣深了，学习就更有积极性。
在游戏中交往 游戏是智慧的结晶，它不仅能使学生掌握知识，开发智力，还有利于他们运用英语进行真实交际。游戏和交往都需要人与人之间的接触，英语教学中的游戏不是单纯的玩，而是在玩中用，在用中玩。教师身体力行，正面示范，重点在引导和提示学生运用交际用语，用各种游戏方法真实展示交际手段。这种方式的训练寓教于乐，不仅在游戏中包含了交往形式，也以交往内容丰富了游戏的形式，促使学生愉快地、自然地使用英语，学习兴趣日益增加。
三、兴趣的发展
发展兴趣是培养兴趣的高级阶段，它与学生的成就动机有着密切的关系。成就动机是激励学生自愿学习并完美地完成任务的一种内在动力。它由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力构成，其中附属内驱力是指赢得教师、家长的肯定和赞扬的动力。小学生的心理承受能力水平较低，依赖性占主导地位，教师应以表扬为主，适当批评，利用良好的反馈调动学生的学习热情，促进他们形成成就动机，发展学习兴趣。
1.心理暗示，建立学生的心理优势
英语教学过程是学生发挥主体作用的参与过程，是学生的表现过程。学生在每一堂课中，都会学到一些单词、一些句子、了解一点外国人的生活习惯与文化习俗。在整个学习过程中教师必须不断对学生的行为给予肯定，让他们看到自己的进步和学习成果，加深对句子使用的正确程度和理解程度，增添成功的喜悦，从而建立起成功的心理优势，获得继续学习的心理暗示，由此从“我会学”转为“我爱学”。例如，某教师在一次对全班学生进行口头测试中，发现一位平时不爱上课的学生不声不响地排在口试队伍中再次参加测试，究其原因，竟是因为刚才测试时老师给予她"Very good."的评价。这是她的第一次成功体验，她实在太兴奋、太愿意听了。由此可知，心理优势对学生的激励因素在教学中是举足轻重的。
2.多方鼓励，促使学生形成成就动机
多鼓励和帮助学生进行交流是教师课堂教学中不可缺少的手段。五、六年级学生自我意识较强，部分学得慢的学生往往因为害怕出错被嘲笑而畏缩不前，不敢参与交际活动。因此教师应做到不苛求、不急于纠正语言错误，而要适时、恰当、自然地加以纠正。当学生的回答正确时应及时表扬；对于错误的回答则要微笑着说："Really?","Right","Yesor no?","Pardon?"等，并让学生从多方面相互帮助，当学生消除了畏惧心理和紧张情绪并感觉到教师满怀期待的暗示时，就会自觉地、积极地再次进行尝试，加入到课堂交际活动中。
教师往往喜欢表扬学习好的学生，孰不知有些被认为学得不够好的学生往往在其它方面表现得更出色，如应变能力、操作能力、想象力、交往能力等。教师应从多方位观察学生，及时抓住学生的闪光点，适时加以鼓励表扬，让每一个学生都感到教师对自己的关爱，因为爱是学习的重要动力之一，所有学生都喜欢，都需要。浓厚的兴趣和愉快的情感促进了目标的定向，无形之中形成了成就动机，使学生能够克服困难，持之以恒，维持学习的热情。
3.设置悬念，激发学生的求知欲望
悬念，往往会使人萌发一种对未来、未知的东西的追求和探索，激发起一种求知的愿望，犹如人们听说书人说到紧要关头突然刹车：“欲知后事如何，且听下回分解”时心中不由得有股“非立刻知道不可”的渴望。学习也是如此，教师在课堂上、作业上留一点悬念，会大大激发学生的求知欲望。比如学生对于背诵和听写单词有恐惧心理，即使是一个短小的单词也会有这样的反应。教师可设计一些悬念练习，让学生看看、猜猜、想想、说说、写写、画画，在一个轻松的学习氛围中帮助学生记忆单词，当学生得到许许多多的"No."的回答以后，求知欲望不但不会消失，反而会更加旺盛，会产生一股极大的兴趣去探索、去想象，也会有“我非要知道结果不可”的冲动。这样，发散思维在悬念中、在练习中得到培养，然后通过自己的理解去学习、去求知，极大地发展了学生的学习兴趣。
小学生英语学习兴趣的激发、保持和发展是个长效课题，需要教师每时每刻去探索。英语课堂设计必须有张有弛，设有小高潮、大高潮，让人耳目一新，且课内课外要相辅相成，以使更多的学生感受到语言学习的乐趣，使他们不仅善学、乐学而且学有所得。