生活化数学课堂的实践与探索
苏小云
聋哑学生对外界的观察都是用眼睛去看，因此他们的形象思维非常发达，但是抽象思维能力却十分薄弱，而数学的知识形态又比较复杂抽象。在学习的过程中，学生需要有较强的逻辑思维能力，因此学习数学对聋哑学生来说是有一定困难的。教师一定要抓住聋哑学生的学习特点，通过创设课堂生活化情境，让学生对数学知识产生直观的体验，帮助聋哑学生更好地理解数学问题，提高他们的数学应用能力，让他们感受到数学知识的实用价值。
一、教学内容的设计要贴近生活实际
聋哑学生是听力和语言都丧失能力的学生，导致他们缺乏对生活的真实感受，因此他们在数学知识的学习中，很难将数学知识与实际生活建立联系，这也是很多聋哑学生觉得学习数学很吃力的原因。因此，教师需要在数学课教学之前为学生建立数学知识的形象思维，将数学知识应用于生活实际，这样才能够增强学生对数学知识的形象认识，在数学问题的理解上就会容易很多，那怎样帮助学生建立与生活的联系呢？教师可以采用生活化的教学方式，在教学内容的设计上贴近学生的生活实际，使教学内容更具有生活实用价值，这样不仅能够帮助聋哑学生树立形象的思维，还能够提高他们的学习兴趣。通过引导学生在生活实践中自主发现问题、探索问题，最后应用所学的数学知识解决生活中的问题，不仅提高了学生的实践能力，还对学生自主学习能力的锻炼也有很大的帮助。
减压病临床表现多涉及神经、呼吸等系统，急性重型减压病致肝内多发积气的相关内容尚鲜见报道，须引起临床工作者的重视。通常肝门静脉积气和肝内胆管积气是肝脏内出现气体堆积的2种主要情况[1]。肝门静脉积气意指在肝门静脉内有气体，而肝内胆管积气是气体出现在肝内胆道内。本例急性重型减压病致肝内多发积气的发生考虑与下列情况有关：减压不当致肝内血管、胆管及周围组织中气泡逸出；胸腹部或脊柱中枢神经的损伤均可导致肠腔积气、积液和腹胀；肠系膜病变如肠系膜血管阻塞可因神经冲动传导到肠壁受阻而出现肠麻痹等。
二、基于生活化创设教学情境
基于生活化创设教学情境，能够使数学知识更贴近生活，将抽象的数学知识变得形象具体，这样学生在理解起来就会更容易也更加深刻。
一是形象主观的体验，运用实物为学生创设数学情境。例如在《圆》一课的学习中，教师可以将生活中一些圆形的物体引入到课堂上来，形成学生直观的认识，例如教师可以用自行车举例子，问学生自行车的车轱辘是什么形状，为什么它能行驶在路面上，如果将车轱辘的形状换成椭圆形或正方形，它还能顺利行驶吗？通过这样直观的讲解，学生对圆的概念及特征也能有很好的认识，用生活中常见的事物举例，能够加深学生对数学知识点的印象，从而将知识点扎实地掌握并灵活地运用。
三是在课堂上通过故事引导学生，激发学生的学习兴趣。小学生年龄较小，他们对事物充满了强烈的好奇心，对丰富多彩的故事更是十分感兴趣。教师可以将有趣的故事情节引入到数学课堂教学中，这种方式是小学生都十分愿意接受的，而且还会使他们感受到数学课堂的轻松愉快氛围，带着兴趣和快乐的心情进入一堂课的学习。通过这样的方式，往往能够达到事半功倍的效果。
二是引导学生动手体验。例如在学习《长方形与正方形》时，对于长方形和正方形的概念学生总是把握得不准确，对概念的理解也比较模糊，这个时候教师可以为学生准备一些剪纸，让学生根据自己的理解将正方形和长方形用剪刀剪出来。在剪纸的过程中，学生很容易发现这两种形状的特点和相互的区别，此时将数学知识点引导给学生，不仅能够活跃课堂的氛围，学生对知识点的扎实掌握也有很大的提升。
他汀类药物被研究应用以来，全球有超过上亿人口都在使用他汀类药物治疗相应的症状，还有数千万人连续服用他汀类药物已经超过了6年，大量的研究结果表明多数患者服用他汀类药物是处于安全状态的。但是我们仍然不能忽视他汀类药物在应用过程中的禁忌，例如当他汀类药物与贝特类药物进行同时服用时，会使患者增加肌病和肌溶解症发生的危险。根据美国食品管理局的调查研究表明，在上世纪90年代大约有40%的患者因为同时服用他汀类药物和贝特类药物，而出现肌溶解症.著名的拜斯亭事件正是因为患者同时服用了立伐他汀和吉非罗齐而产生的严重后果。
却听哧的一声，一圈白烟冲上高空，随即有啸叫音传来，白色烟雾慢慢降落，居然在半空变成一座石拱桥。随后是两声轻响，一蓝一红两团火花带着啸叫音升上去，升到桥顶，变成两把伞。随后又是一声响，两粒火啸叫着直窜上去，分别升到伞下，噼啪炸开，一粒变成青色人影，肩宽腿长，是个男子，一粒变成粉色人影，婷婷袅袅，是个女子。
三、通过生活实践提高学生应用能力
在数学教学中，教师要注重从学生熟悉的生活场景中提取数学问题，要结合学生的兴趣爱好，为他们设置令他们感兴趣的问题。这是调动学生学习积极性的一个重要方式，教师要引导学生进行生活实践的锻炼，提高学生的实践能力，提高学生的数学应用能力。例如在《克与千克》教学中，教师可以在学习前为学生设置一个问题，引导学生用心去观察，将克与千克的概念同时理解，并对二者的区别展开分析。教师可以问学生克与千克在日常生活中都有哪些应用，这样就可以引导学生参与生活实践，并在实践中将遇到的问题运用所学的数学知识来解决。通过生活化的引导，学生不仅提高自主学习的意识，还能够体验到学习数学的快乐。
总之，对于聋哑学生来说，由于他们的抽象思维比较薄弱，因此数学知识对于他们来说学习起来有一定的困难。因此，教师要对学生的思维特点巧妙把握，为他们建立形象思维的模式，通过运用生活化教学，帮助学生建立对数学知识的形象认识，加深学生对数学的理解能力，提高学生学习的效率，从而保证数学教学的课堂效率。
（作者单位：江西省新余市特殊教育学校）
责任编辑：王锋旗
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