特色就是生命——我国高等职业教育特色综论，本文主要内容关键词为：特色论文,高等职业教育论文,生命论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“特色就是质量，就是生命。”作为一项新生事物，我国现代高职教育能否发展壮大，能否成为高等教育中一支有别于普通高校的重要力量，能否有助于现代化建设历史过程，关键在于能否办出特色。1997年10月14日在深圳职业技术学院举办的高职教育教学改革研讨会上，国家教委副主任张天保指出：“高等职业教育办出自己的特色，是高等职业教育生命力所在，也是当前发展高等职业教育关键所在。”这个颇有见地的论断，不仅引起了该研讨会许多代表共鸣，也引起了随后在北京联合大学召开的全国高等职业技术教育研究会第六次学术年会许多代表共鸣。在这两次会上交流的数十篇文章中，大部分作者都谈及“高职特色”问题。广东省高教厅厅长许学强认为：“高等职业教育的活力在于‘面向地方，办出特色’。”全国高职研究会第四届会长戴国家总结说：“过去的十年是职业大学求生存、争位置的十年，现在有了‘一法、一会、一文’，国家为我们创造了良好的政策与环境，现在应该是办特色、求发展的时期了。”芜湖职业技术学院杨科安强调说：“在全国职业教育工作会议召开之后，我国《职业教育法》又颁布实施，这标志着我国的职业教育开始进入一个关键的发展时期。在这种现状和背景下，明确今后高等职业教育发展路子和办学特色，显得格外迫切，显得‘最主要’、‘最关键’。”闽江大学孙芳仲呼吁：“摒弃以‘大、多、全’取胜的旧观念，树立以‘特’取胜的观念。”北京青年政治学院李兰巧认为：“21世纪高等院校的竞争，将是特色的竞争。”唐山高等专科学校的代表警告说：“没有高职特色，也就丧失了高职的优势，最终导致高等职业教育发展滞后于经济发展。”
在过去10多年里，我国高职教育的发展速度和规模效益虽然还不尽人意，但可喜的是，许多工作在高职教育第一线的干部教师，突破传统的教育思想，排除种种干扰，克服重重困难，在多个层面进行积极的探索，为我们创造特色，积累特色，发展特色作出了贡献。1996年全国职业教育工作会议上，国家教委的领导同志曾概括了职业教育的几个特色：①面向基层，面向生产和服务第一线，特别是面向农村和边远地区培养实用人才；②根据社会发展需要及时调整专业设置，而不是学校有什么学科带头人就办什么专业；③专业教学内容主要是成熟的技术和管理规范，教学计划、课程设置不是按学科要求来安排，而是按适应职业岗位群的职业能力要求来确定；④基础课按专业学习要求，以必需和够用为度；⑤学生在校期间完成上岗前的实践训练，增大实训所占比例，毕业就能基本顶岗工作；⑥学校应与企业紧密结合，实行学历证书与职业资格证书制度等。
长沙大学把高职办学特色进一步概括为：①培养目标的应用型；②办学模式的开放型；③专业建设的职业性；④教学内容的针对性；⑤教学环节的实践性；⑥师资队伍的“双师”型；⑦中、高职教两级的“对接”型；⑧人才规格的“多证”型。
北京联合大学把体现高职特色的办学思路总结为：①注重专业设置上的职业性；②强化培养目标上的应用性；③把握人才规格上的复合性；④实施教学计划上的灵活性；⑤构建课程体系上的针对性；⑥突出实践教学上的综合性；⑦师资队伍建设上的兼容性；⑧贯穿于办学始终的合作性等。
而在具体工作中，许多高职院校已在下列几个方面进行了各具特色的试验：
招生工作方面 许多高职院校已突破只招普高毕业生的限制。例如，天津职业大学等院校早在1988年就进行了招收中职毕业生的改革实践。广东省从1994年起，在深圳职业技术学院试验的基础上，已有10多个高职院系通过省单独组织的“双会考”，招收中职毕业生。这为中职优秀生的继续提高与深造提供了场所，满足了社会对职业教育专门人才“高移化”的需求。辽宁职业技术教育研究所联合抚顺大学和锦州商业高专进行高职班与普高班的对比教改试验，结果表明来自中职的学生的总体素质比来自普高的学生要好。邢台职业技术学院还试行了对口招生，要求新生入学具备“双起点”，即文化知识起点要求达到高中文化程度，专业技能起点要达到三级以上技术等级，进一步保证了人才培养质量。另一方面，天津职大、邢台职院、乌鲁木齐职业大学、上海电机高专和无锡机械制造学校等已开始从初中毕业生中招收“五专生”，进行中职和高职相衔接的3+2接轨教育。此外，深圳职业技术学院从1996年开始试行从企业中直接招收少量的有实践经验的技术骨干，经审核和面试合格后入学的制度。有的高职院校还联合国内外的一些高校兴办“本科生班”和“研究生班”，初步形成多种办学模式并存的格局。
专业设置方面 为了体现高职院校的人才培养规格与目标，确保高职教育与经济接口，保证人才培养适销对路，深圳职业技术学院和一些高职院校摆脱普通高校以学科为本位设置专业的传统，遵循“以销定产”和“行业定位”等原则，以市场需求为导向，以职业岗位群为依据，设置一批适应市场需求的新专业，如深圳职业技术学院首创的商场管理专业、北京联合大学开设的新型建筑材料专业、北京房地产职工大学创办的中国古建筑工程专业、金陵职业大学开设的电脑艺术设计（影视动画）专业、成都大学新设的商业美术专业等，均体现了鲜明的现代职业特征。为了培养实用的复合型人才，深圳职业技术学院和不少的院校还遵循“复合原则”，或将不同的专业复合起来（如商务英语、实用英语与中英文秘书、电算会计、物业机电与综合布线、建造施工管理专业等），或将专业知识与专业技能复合起来（如服装设计与工艺、酒店餐饮管理与制作专业等）。邯郸职业技术学院根据地方经济对人才需要具有要求高、变化快、数量少、易饱和的特点，适时进行“专业小调向”，较好地解决了许多职业大学专业设置不稳定的问题。福建中华职业大学于1993年经批准进行“双专科”试点，其办法有财会+计算机、工商企业管理+财会、机制+工商企业管理等，凡符合规定要求的学生可获得两个专科毕业证书，就业后享受本科生待遇。
课程设置方面 长沙大学、上海电机技术高专、郑州铁路机械学校和深圳职业技术学院等一批高职院校，在制订高职教育专业教学计划时，摒弃了传统思维模式，即学科体系→基础课→专业基础课→专业课→实践环节→专业水平，而采用与之相反的、符合高职教育特点的思维模式，即岗位要求→专业课（含专业实践环节）→专业基础课→够用的基础课。他们借鉴加拿大CBE（能力本位教育）模式， 结合各地各校的实际情况，在大量的社会调查和职业岗位群的分析基础上，制订以能力为中心的教学计划，编排模块式课程结构，初步改变以往“本科压缩饼干型”的课程体系。例如，辽宁青年管理干部学院在制订物业管理专业教学计划时，根据物业管理人员应具备的房屋及维修、设备设施、环境卫生、社区绿化、治安保卫及消防等“五大管理能力”和公益服务、专项服务、特约服务等“三项服务职责”来确立培养目标及课程体系。他们将物业管理专业的综合能力和素质先分成三项：①基础能力（外语、计算机应用能力）；②关键能力（合作意识、职业道德、敬业精神）；③专业能力（五大管理能力、三项服务职责），然后将这些能力分解成“八大能力”，再将每项能力分解成若干个技能，每项技能确定了达到的目标、所需知识和技能，最后组成该专业的课程体系。北京联合大学从1996年开始，对电子信息类共三个专业试行模块化教学结构，将教学过程组织分为一个知识素质教育层次和三个技术能力层次（操作技术层、单元设计技术层、应用技术层），构建成素质教育、基础理论知识、经营管理知识、操作技术、单元设计技术、通信技术应用、计算机系统与网络技术、自动化技术应用等8个教学模块， 其中头五个模块是三个专业公用的，后三个模块分别由不同专业的学生完成，既保证学生在知识、能力上的宽口径，又使学生掌握相应职业技术岗位所需的技术知识和能力。
师资培养方面 大多数高职院校均采取一定的措施，促进“双师型”专业教师的培养。江汉石油管理局职工大学坚持通过岗位培训、下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒、参与科研等形式，下功夫提高教师的实践技能水平。目前，该校专业课教师中已有80%达到了“双师”资格。沈阳电子高专采取切实的措施，使现有75%的专业教师具备了“双师型”要求。邯郸职业技术学院采取“送、下、代、引、聘”等一套办法，周密规划，为教师进修提高积极创造条件。湛江师范学院大胆探索，确立了“一体两翼”的办学模式，主动承担培养职业教育师资的任务。天津职业技术师范学院经过10余年的不懈努力，把实行“双证书”制培养一体化职教师资确立为该院的主要办学特色，从1996年起，该院又开始培养既有大学本科毕业证书、又有高级工技术等级证书的“双高”人才。
产教结合方面 惠州大学服装分院自办学开始就采用“产学合作教育”的模式，与境外企业集团公司合作办学，在国内先行一步。邢台职业技术学院汽车系，在邢台市有关部门的大力支持下，构建了汽车检测、维修、驾驶员培训和课堂教学“一条龙”，搞得有声有色。金陵职业大学在发展以经济效益为目标的校办产业的同时，鼓励系部、教研室发挥职业教育贴近经济建设的优势建立系办经济实体，如财经系成立会计事务所，法律专业设立律师业务部，应用艺术系建立装饰公司，计算机系成立电子技术开发公司，化工专业与企业成立防腐联合研究所等，这些系办实体以保证教师双重素质培养和改善学生实习条件为首要目标。成都大学紧邻中国十大贸易市场之一的“成都荷花池市场”，为了充分发挥地域优势，学校与企业集团联合对校园周边进行综合开发。1994年，该校与“深圳机场公司”签订了校企联合办学协议，与成都市“兴业股份有限公司”签订了相似的协议，两大公司先后投资2600多万元修建了产权属于学校的“商住综合楼”和“商教综合楼”， 并每年捐资130万元助学。
教学设备方面 天津职业技术师范学院借助日资， 购置了总值近2亿元人民币的一流的实验实习设备，令许多同行羡慕不已。深圳职业技术学院新落成的“工业中心”，建筑面积达1.6万平方米， 计划下设30多个模拟车间，如木工、电工、电子、装修、摄影、广告、焊接、发酵、机加工、汽车维修、服装制作、首饰加工鉴定、制冷空调设备维修等，使学生在这里受到严格的工业技能的基本训练，同时受到现代工业精神的熏陶，便于让学生日后能够“真刀真枪”地参加生产实践。该中心不仅成为该院的校内实训基地，而且将成为深圳市以至广东省的高职教育通用专业的实习中心之一。
办学思路方面 鹭江职业大学提出职业大学必须做到“办学有特点，专业有特色，学生有特长”。唐山高等专科学校认为，只要我们树立起可持续发展的观念，从各个层面研究和探讨我国高等职业教育改革的措施和发展的规律，坚持“在改革中发展”、“在发展中改革”，一定会开创高等职业教育的新局面。北京联合大学在明确了“位置”的基础上，设想“到2000年建成为新型的综合性的以高等职业教育为主，普通高等教育、成人高等教育协调发展的地方大学；建设成为北京市高等职业教育中心，在全国同类院校中争创一流水平。”为此，该校内部将形成高等职业教育与普通高等教育两种类型，高等职业教育、普通高等教育及成人高等教育（学历）三个系统的衔接、沟通和渗透的转换机制。天津职业大学提出“一二三四”的工作方针，即“围绕一个中心（服务经济与社会发展），建设两个示范（示范校建设与精神文明示范区建设），确立三个意识（改革、机遇、效益），狠抓四大保证（班子、机制、共建、创收），促使学校在办出特色、夯实基础、加速发展、服务社会等方面又有新的进展。金陵职业大学摒弃以“我”为中心的办学思想，坚持以经济建设为中心，牢牢把握高职教育的“办学三原则”：以最大限度满足经济建设的需求为最高准则，以社会评价作为办学水平高低、成效优劣的最终标准，以适应社会、经济需求作为学校自身发展、完善的根本动力。广州大学继80 年代加强实践教学环节的探索之后， 在90年代又开展了高等职业技术教育与人文素质教育相结合的研究与实践，把高职教育探索推向较高、较深的层次。
此外，在办学机制、教学方法、教材建设、职业道德、职业指导等方面，不少高职院校也进行了一些改革试验。总之，在高等职业教育的初春园地，经过近10多年的努力耕耘，虽然还未形成百花争妍、万紫千红的美景，但上述多种颇具特色的“花朵”，已使我国职业教育体系的花园增添了光彩。