陕西省咸阳市旬邑县太村镇小学 燕小红
在数学教学中，学习兴趣培养是教学成功与否的关键。从教学某种程度说，若抓住了学生的心理，使学生对学习产生浓厚兴趣，对于教学将有巨大的推动作用。兴趣是学生学习的最佳催化剂，学生对学习有兴趣，思维活动才积极有效，学习才能取得事半功倍的效果。现在我结合自己多年的数学教学过程，从学生的生活经验和已有的知识点出发，对数学教学为什么要生活化谈几点看法:
一、数学教学，要善于引导学生观察生活中的实际问题。培养学生主动学习数学的愿望，让学生体会身边的数学，感受数学与生活的密切联系。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。
二、数学教学，要善于培养学生动手实践能力。在小学数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学生活化。如：教学“体积”这一概念时，我创设这样的情景：用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个小铁块（铁块用线拴着），然后分别演示把铁块提上来，再放进去，让学生观察变化过程，并引导学生说出因为铁块放进水里了，铁块占了空间，所以水会上升。教师及时肯定并板书：占空间。我们再换一个物体，同学们继续观察：现在往另一个杯子里放入一个鸡蛋，这时杯子里的水一下子满了出来，有的同学“呀”的一声惊叫，我抓住时机问：和刚才的实验相比，你又发现了什么？说明了什么？引导学生说出放进水里的鸡蛋比铁块大，也就是鸡蛋占的空间比铁块占的空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这节课的教学因为创设了较好的生活情景，学生对“体积”的概念有了深刻的认识，整节课都很兴奋，学得也很轻松。我们只要在教学中坚持联系实际，让学生对数学问题的解决方法感兴趣，就必然逐步形成对数学学科的兴趣。
三、数学教学中，要善于创设氛围和有趣的情境。学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏,引领学生利用超市购物学习数认识数字，计算结账等增添学习的趣味，让学生通过亲身体验，自己去发现生活中的数学，并会运用数学。
四. 数学教学中，要善于重视实验操作。在数学教学中，许多知识是通过实验、操作，在观察和总结的基础上得到的。如果教学过程中，教师为“节省时间”，忽略学生参与实践操作活动，即使学生在教师的操作演示下掌握了知识，那种印象也经不起时间的推敲。让每个学生都参与实践操作，使学生充分感知，理解知识。在探索获取知识的过程中，不仅让学生学习数学的兴趣大大提高，同时也能极大地发展学生的能力。例如：在教学《圆锥的体积》一课时，我让学生通过对等底等高的圆柱和圆锥存水量的具体操作的实践，了解圆锥的体积与和它等底等高的圆柱有关系，得出圆锥的体积公式。在教学中，让各个学习小组准备大小不同但等底等高的的圆柱和圆锥，通过学习小组合作操作、探究，让学生自己发现圆柱体积与圆锥体积之间的关系，使学生明白:等底等高的圆柱的体积是圆锥体积的3倍。充分肯定学生探究成果，使学生对知识的掌握印象深刻，形成学生对自主学习数学成功的自豪感，同时更好的激发了学生学习数学的兴趣。
总之，让生活经验走进数学课堂，为学生提供亲身体验和动手操作的机会，指导学生更好的学习数学。工作效率会有很大的提高，学生的学习成绩会有明显的进步。数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
论文作者:,燕小红
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/22
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