罗春裕 福建省三明第一中学 福建 三明 365001
【摘要】由于信息技术的的发展,教师的课堂教学手段不断呈现出多样化。为了提高教学质量，很多导师开始使用思维地图进行教学。本文阐述了什么是思维底图以及教师如何在深度教学中把思维地图有效运用到高中生物教学课堂中，从而使课堂的教学效果不断提升。
【关键词】高中生物；思维地图；深度教学
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-248-01
用深度教学的方式将思维地图引用到高中生物课堂教学中，有助于增强学生的记忆力，提高课堂的学习效率。高中生物包含的知识量多，最考验学生的记忆能力和理解力，因而要花费学生大量的时间和精力。在没有运用思维地图之前，虽然教师备课充足，思路清晰，教学手段也没有像传统教学那样死板乏味，学生听的进去，也能清楚明白，但是学生记忆力只局限于课堂，无法做到长期记忆，高效率运用，因此用一种有效方式跟课堂重要信息结合起来,优化教学方式，成为一种必要。
1.何为深度教学？
所谓深度教学，就是能让学生深度参与到教学过程中，能够让学生深刻把握教学内容的教学。在教师的指导下，以发现、运用、理解为目标，学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
2.思维地图的具体含义
思维地图是美国的David Hyerle 博士在认知心理学、语义学理论的基础上，提出的理论方法进而形成的一种用于学习的可视化工具。思维地图跟开发全脑的概念相结合，其中包含着右脑的图像想象空间和左脑的数字文字条理之间的平衡发展，使大脑中潜在能量源源不断地流出。思维地图基于人的思维特点，有多种多样的类型，它存在分析、综合、比较、概括、分类、推理等这样一个思考过程，因而在教学应用中起到了很大的作用。
3.深度教学中高中生物课堂思维地图的使用方法
3.1在概念教学中使用圆圈图画方式
生物课程中有许多相似的生物概念，学生们不容易掌握它们，不能具体理解概念之间相互的区别。在平常的教学课程实践中，学生主体界限不明、以偏概全的情况常常出现。比如，生物激素的概念，学生常常会把它与酶的概念弄错，不能完全理解相互之间的主要区别。为了帮助学生有效理解生物课程中这些容易搞混的概念，教师可以使用思维圆圈图的办法，把核心概念写在圆圈的中心，把所有有关的概念写在圆圈外侧，这样学生可以更全面去理解[1]。
3.2在细胞结构的教学中使用气泡图方式
生物课程的难点包括生物细胞结构，从细胞膜到细胞核各种细胞结构，学生们很难记忆和理解这种复杂的细胞结构。因此，教师在教学过程中，可以灵活地运用气泡图的方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，细胞结构图，分为动物细胞结构图和植物细胞结构图，而动物细胞又可以分为细胞膜、细胞核和细胞质，细胞质可再分细胞器和细胞质机制，以此类推，用气泡图的方式可以加深学生对知识的理解和记忆[2]。
3.3在生物分类知识中使用树形图方式
树形图可以将生物知识进行分类和整合，在教学中起着很大重要。高中生物知识偏向零散，如果学生总结能力不够，很容易把重要的知识点遗漏，教师可以使用树形图来把知识进行整合梳理，形成一个知识框架体系[3]。比如高中生物教学中的物质出入细胞知识，细胞膜控制物质出入细胞，物质进出细胞的方式，以扩散的方式，分子或离子从高浓度处向低浓度处运动的现象，需要学生把知识点总结出来，就可以用树形图进行，可以直观清晰地了解所学知识点。
3.4在生物工程知识教学中使用流程图
流程图对事件发生的顺序、过程、步骤等可以简洁方便地描述出来。在高中会接触到关于胚胎工程、细胞工程等的知识，运用流程图会显得更加简便清晰。因此，教师可以要求学生学习自绘流程图，比如，胚胎工程中流程图可以将其分为体内受精和早期胚胎发育、体外受精和早期胚胎培养、胚胎工程的应用及前景，还有学生在研究细胞呼吸作用时，流程图的使用可以加深记忆，学生也容易理解，教学质量也会跟着提升。
3.5在易混淆的知识点中使用双气泡图
在高中生物知识点中，学生能够清晰准确地区分知识的含义，是教师在教学过程中一项很重要的工作，可能学生在学习新课时，可以对知识点有所掌握，但是一旦复习时，许多知识叠加在一起加上时间过了很久，就会对概念模糊不清，会产生混淆情况。教师可以使用思维地图中的双气泡图，可以形象直观地呈现两者的区别，学生对于知识的共同点与不同点的理解也可以加深。例如，高中知识的真核细胞与原核细胞，使用双气泡图可以明显观察到它们之间的区别，学生理解知识会更容易，兴趣也会提高。
3.6在生物变异种类教学中使用括号图法
括号图法是加深记忆的一种直观方法。学生比较容易接受这种简便的括号图法，对知识的掌握和理解也更方便。在学习生物变异知识时，生物的不同品种都属于变异。例如，染色体变异，21三体综合症，21号染色体比正常人多一条，属于染色体数目变异；还有基因学，基因传递的基本规律分为分合规律、自由组合规律、连锁与互换规律，用括号图的形式类推下去，学生就很直观的理解相互之间的归属关系并作出相关的规划，记忆知识的能力也会加深。
4.结语
从上所述，教师应该要不断提高自身的创造能力，学会用深度教学模式把思维地图引入到课堂中来。在课堂教学中，教师要通过思维地图让学生学会去建立一个知识思维模式，即分析、综合、比较、概括、分类、推理等这种能力，形成一个知识框架，既可以帮助学生有一个好的记忆力和理解力，好的学习知识的良好习惯，也可以提高教学质量，改善教学方法，实现教师与学生的全方位发展。
参考文献
[1]张媛媛. 思维地图在初中英语说明文写作教学中的实验研究[D]. 合肥师范学院, 2018.
[2]王媛培. 高中习题教学中基于思维地图培养化学思维方法的研究[D]. 河南师范大学, 2017.
[3]龚旭丽. 思维导图在学科教学中的应用[J]. 学周刊, 2017, 32(32):97-98.
论文作者:罗春裕
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
标签：思维论文; 学生论文; 知识论文; 细胞论文; 地图论文; 教师论文; 生物论文; 《中国教师》2019年11月刊论文;