关键词：初中语文；部编版教材；习作指导
部编版初中语文教材中的写作系统由主题、知识、实践三部分组成，不仅独立呈现了各个要素，也与其他部分有着紧密联系。教师在实际教学中应充分利用语文教材这一生态系统，为提高学生的语文素养和实际能力服务。
一、根据教材系统确定教学要素
一堂课是否能够取得良好的教学效果，教学准备是第一个重要环节。对于写作教学来说，教学前的备课即确定写作教学的要素，具体分为教学目标、教学内容以及教学对策三个部分。教学内容是确定教学内容的前提，后者也是实现前者的要求，教学对策则是串联起二者的关键，三者相互结合，支撑开展教学活动。
从教材中来看，部编版初中语文教材的写作系统有着十分清晰的结构，每一个单元的写作主题都有着具体可行的目标，教师可以此特点为参照，结合课标中的具体要求和学生的实际情况来确定教学目标。如七年级的写作专题以记叙文为重点，专题围绕记叙文的写作知识与方法进行了详细介绍，旨在通过专项训练来提高学生的记叙文写作能力，教师则需要运用专项训练来让学生积累个人的语言表达经验，逐渐形成一个较为成熟的写作思维。再回到教材，无论是从横向还是纵向来看，教材的编排都有着明显的特点和规律。比如横向看，七年级写作训练的重点是学会记事，写出人物精神，描写人物要抓住特点等等，这些主题都体现着记叙文的特征。而从纵向来看，七年级的写作主题又意在激发学生的写作兴趣，时刻提醒着学生要对写作有一个基本的态度和整体感受，最后则是一些关于写作训练的小点。可以说，教材遵循着从整体到部分的编排顺序，这既符合初中生的认知特点，也能够很好地激发学生写作兴趣，对于教师确定每个单元写作教学的目标有一定的启发。以《再塑生命的人》一课为例，结合单元目标“思路要清晰”，教师可以将写作目标确定为学会写作思路清晰的方法；体会课文中的写作思路。在教学目标确定后，教师便可以对课内外的相关教学资源进行整合，以此确定相应的教学内容。
二、多元的实践活动促进写作
初中阶段的学生已经逐渐地开始有比较繁重的课业负担，这从另一方面也在变相地缩小学生的生活圈。过于狭窄的生活圈会导致学生的阅历匮乏，尤其对于写作有诸多不利。作为教师，在面对这一个体很难改变的现实时，可以根据写作的主题来组织相应可行的活动，引导学生在实际活动中进行表达交流，只要有事可做，便可以有话想说，写作素材自然有所可依。根据教材写作系统来看，教材为教师创造活动提供了较为良好的条件，尤其在写作实践部分当中，教师可以将其转化为具体活动，使学生能够有事可写，有感可发。例如，在“新闻写作”这一单元中，学生之前很少接触过这一类专题，显然有较大难度。那么教师可以从本单元的课文内容入手，以此展开教学活动。首先，教师可以组织学生合理搭配建立属于自己的活动小组，然后再根据教材中所布置的具体任务来开展具体的综合实践活动。在此过程中，学生可以借助网络等途径查阅资料，也可以运用多媒体等方式来展示最终成果，最后由教师和学生共同评选出优秀的集体和个人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在此过程中，学生的新闻写作兴趣得到了提高，也使团队协作和独立思考等能力得到了激发。按照小组的形式来制定方案，开展具体工作，最后再将搜集到的素材和活动经验整理成文，这一系列的活动既别开生面，又能够促进学生之间的情感。
三、加强写作过程的指导
1、写前阶段
解决“写什么”是写作教学的重要环节，学生如果在动笔前还不知道自己要写什么，那么写出来的文章只能是漫无目的的空文。根据教材写作系统来看，很多内容都可以成为教师指导学生找到“写什么”的参考。例如，在“写人要抓住特点”这项写作任务中，就要求学生选择自己所熟悉的身边人，为他画“一幅肖像”。该任务下面有写作提示，教师可以让学生根据提示去找寻一些更加具体的内容，从而真正明白和掌握描写人物肖像应该从哪里入手。
2、写作阶段
写作阶段即“怎么写”，教材写作系统针对这一关键阶段也选编了相关知识，并提供了一些例文以供学生学习借鉴。例如，在“思路要清晰”的写作实践中，其中写作任务的提示有这样两个：其一，记叙事情时的思路要清晰，可以采用顺叙的方式，先写什么、再写什么；也可以用倒叙的方式，先写什么、再交代什么。其二，立意，如果要强调导致事情发生的原因，应该如何写；如果要强调事情发生的后果，应该如何写。该单元的写作任务是要求学生以“这天，我回家晚了”为题，来写一篇记叙文。教师需要让学生根据提示来对可能有用的素材以及文章构思等方面有所启发，打开学生的写作思路，使可操作性得到强化，进而明确此类记叙文具体应该如何写。
3、写后修改
教材中也有许多指导学生进行自主修改的内容，教师应对其加以利用，指导学生的写作。例如，在“抓住细节”这一单元写作中，第一项写作实践任务即读一读，根据下面提示做出修改。提示包括：修改时要注意……；带上自己情感；对修改后的文章进行反复推敲，体会修改后的优点。此外，在“思路要清晰”单元中，第一项写作实践也有“及时修改”的要求；在“文从字顺”单元中，也有“要多改两遍”以及“认真修改润饰”等表述，这都在提醒教师与学生要重视写作后的修改，长此以往养成良好的修改和反思习惯，这对于写作能力的提升有着重要意义。
综上所述，教师绝不能仅将写作布置成一项单独的任务，而是要加强对学生整体写作过程指导，不偏重于某一环节，均衡发展才能够使学生的写作能力提高得到强有力的支持。
参考文献：
[1]董建梅.新课程改革背景下初中语文写作教学有效策略探究[J].名师在线,2019(24):53-54.
[2]慈会芳.初中语文教学中学生写作策略指导[J].中国校外教育,2019(16):113-114.
论文作者:李玲玉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
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