摘要： 命教学的有效性是教学的生 ，学习中学生学到什么，得到什么是任何教学都必须追问和考虑的。课堂教学既体现了教师的素质，也体现了教师的智慧。如何更好地提高思想政治 优 政治学科的课堂教学效率， 化课堂教学效果，这是新课程背景下每位思想 教师都必须思考的现实问题。
关键词： 政治有效教学 高中河北省邯郸市什么现 如何 思 率现
一、课 精心 课是有效教学的基础前 备1、 照新课程理念， 好学生按 备 。
“为 一 学生的发展”，是 新课程改革的 在了每 位 这次 宗旨。
这样的教育理念的 导下， 切 要我 的教师改 的教育指 迫 需 们 变以往观念、教育 为 高中生 在 生 、 界 步 成的关行 。 正处 人 观 世 观逐 形 键时期， 有 的 欲， 有较 的批 意 ， ，教师既 强烈 求知 又 强 判 识 因此 必须抓住 上 尊 人格 注学生的心理特点，课堂 要 重学生的 ，关 个体的差 ， 学生的学习 要 课堂 要真 能做到“ 学生异 满足不同 需 。 上 正 以发展为 ”， 新课程的理念真 落实到 一 的课堂 ，本 使 正 每 天 上来 备课要做到 解学生的 特点、学习 、学习兴趣 学习了 年龄 基础 和 态度等情 ， 解一 情 ， 解个 差 我 据况 既了 般 况 又了 别 异。 们可以根 他们在 学生 、能力 分析哪 点是学生容 掌握以往 知识水平 来 些知识 易的， 的 点 要点到为 ， 要 的介绍这样 知识 就只需 止 否则需 详细 和指导 习 分析学生的差 进 分组，在分组中要特意练 。通过 异来 行 安排接受能力 较好的 学， 个学生的合作意比 同 增强每 识。
2、 全面的教学目标制定 。
教学目标是教学活动的灵 ，对教学 程 有导 、 控、魂 过 具 向 调激励和评价 能 有效教学在 大程 于教师对教学目标功 。 很 度上取决的理解与 握，教师对教学目标的理解与 握 好， 在课堂教把 把 越 并学中 教学目标进 ， 能 大限 地减少 意性、 目紧紧围绕 行 就 最 度 随 盲性、模 性，提高教学的方 性、 对性、有效性糊 向 针 。
高中 新课程目标 括 目标、能力目标、情感 与政治 包 知识 态度观 。这三 施 统 整价值 目标 维目标在课程实 中是一个有机的 一 体，高中 课堂教学中 有 重教学目标的全面性， 的政治 只 注 制定完整 三维教学目标， 能提高目标达成的有效才 度。
二、课堂教学 程的有效是 有效教学的核心过 实现 环节1、有效“ ”是有效教学的 提讲授 前 。
教师 大的局限性在于， 能 容 分地 学生讲授最 它可 不 易充 使 参与到教学 程中 ， 学生 于 动 ，单 ，如过 来 使 处 被 静听状态 调乏味 果内容 多 长， 容 意品质 、 力差的学过 或过 就极 易使那些注 不佳 记忆生少有 的教师 发学生 与， 教师为获益。传统 讲授难以激 积极参 以中心、 书 为中心、 课堂为中心的教学 是源于某种以 本 以 总 过度的、 “ ” 是， 教学如何改革，“ ”不恰当 讲授 。但 无论 讲授 仍然作为“有效教学”的一 有意义的教学方式条 显得卓尔不凡。它以它的“ ” 之在长 的教学实践中 下 ， 成 自优势 使 久 延续 来 并形 了 己的传统。
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课程改革重 学生的自主学习、探究学习， 是 全视 但 并不完 排斥教师的“ ”， 是对教师的 提 高的要讲授 而 讲授 出了更 求。其实，一 ，好 师 是 善于“ ”的 师，好的“直以来 老 总 那些 讲授 老 讲授” 是能 有效地 学生的 意也总 够 吸引 注 。
2、有效“提问”与“ ”是有效教学的重要途径倾听 。
有效教学 是对 式的、 动式的 在 种对 式基本状态 话 互 。 这 话的、 动式的教学中，教师 ， 能 是 有一个互 可以讲授 但不 总 只 声音。而教学是 维 某种对 式的、 动式的 ，否出现和 持 话 互 状态 取决于教师是 能 有效地“提问” “ ”否 够 和 倾听 。
有效教学 意 教师要善于 心地 学生的 ，关还 味着 耐 倾听 声音 注春中学 郝军么 何 都 考 既 现 质这 背景 思 都 思考。 和 答 过 可以通过追学生的想法 在学生思考 回 问题的 程中，教师问、补 学生的回答， 学生感到教师一直在关注问题的进展，充 让会自然而然地 励学生 参与课堂教学活动 倾 是一种这样 激 积极 。 听对 ，好的对 总善于倾 ，善于倾 的教师总是能够将学生话 话者 听 听的“声 ”转化为有效教学的资源 许多课堂中生成的亮点，音 。 就是教师在有效倾 的 发 并运用个 的教学机智实 的听 时候 现 人 现 。
三、及 进 课后 思是有效教学的时 行 反 保证完成某一课 的教学任 后，总有成 的地方 需要改进当 时 务 功 和的方面， 需要及 断地反思 反思师生关系是 ，又这就 时不 。 否和谐如何发展 反思教学目标的 是 合 班实际，是 合学？ 制定 否符 本 否符生的 心发展 反思课堂教学策略是 反思的策略身 规律？ 否恰当？ 就是 课教后小 ， 一节课的 容 、教学设计、情 创写本 结 就 内 按排 境设、活动设 、方法运用 即兴 控等方面 下心 体会、置 和 调 记 得 经验教 或理性思考 主要从 下几方面入 总体的成 与训 。 以 手：写 绩 收获，力 新 有意义； 局部的做法与 ，力 独到而实用；求 颖 写 经验 求教学中的困 与思考，力 解 而提高； 程设计的缺 与写 惑 求 决 写过 陷教 ，力 深刻而 ； 学生的创造智慧与 价，力 励而训 求 警醒 写 评 求激发 要体 “ 小见大”，从细微 入 ，点 细节反思，切扬。 现 以 处 手 滴“好大 ”， 反思，抽 而 着边际 一课堂教忌 喜功 笼统 象 不 。通过这学自我反 的好 式， 进教学 容更全面，教学设计更合理，馈 形 促 内加 教学 对性，及 发 问题， 断 教学 ，提高教育强 针 时 现 不 积累 经验教学水 与质平 量。
四、提 教师的 素质是 有效教学的 要升 专业 实现 必然 求实 有效教学， 关 的 素是教师 ，在新课程背景施 最 键 因 。因此下实 有效教学， 然要 教师在 下方面 断提升自己的专业施 必 求 以 不：素质1、树 先进的教学理念 理念是灵 教学理念是 导教学立 。 魂。 指为的思想 念 追 对于教师 ，具有 确的先进的行 观 和精神 求。 来说 明教学理念，应该是基 的素质要 在 新课程中，教师本 求。 推行 必须新 念 实 新课程以 观 来 施 。
2、丰富个 备 课堂 ，如 教师对教材的理解缺乏人知识储 。 上 果深度 度， 教学 会 浅，学生学习 法深入 见，作广 那么 就 肤 就无 。可为新课程直 实 的教师，一 要 断学习 探 ， 断 展接 施者 定 不 和 索 不 拓自己的 涵 的厚度 加 ，课堂 能深入浅 ，左右知识内 。知识 增 了 就 出源逢 。
3、做一个有反思力的教师 叶 教 有一句 的 一个。 澜 授 著名 话：教师 一辈子教案 一 成为 师，如 一个教师 三年教学反写 不 定 名 果 写思， 能成为 师 教师应在实践——反思——再实践——再就可 名 。
反思 式 升中，实 专业成长螺旋 上 现 。
总之，课堂 的浪 是 大的浪 ，课堂 的 效是 大的上 费 最 费 上 无 最效 在我省新一轮课改深入 进的 程中，我们希望 大教师无 。 推 过 广关注点放在“有效教学”的研究 ， 为新课程的 进努把 上 共同 推力。
论文作者:郝军
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
标签：教师论文; 学生论文; 课堂论文; 新课程论文; 教学目标论文; 目标论文; 知识论文; 《新疆教育》2013年第8期供稿论文;