山东省初中必修地方课程共四科，安全教育、环境教育、传统文化和人生规划，自2008年开设以来，已有十余年。作为新兴学科，有足够的吸引力，促使许多教师投身于地方课程教学中。我所在的县市由于缺乏专业的地方课程老师，大多由语文老师兼任。我是一名语文教师，自2013年开始兼任地方课程教学。自任教地方课程以来，我和同事一直重视教学方法的探究，也取得了较好的效果。
一、地方课程教学应与语文教学相融合
1.地方课程与古诗词融合。古诗词是传统文化的重要载体，对提高学生语文素养起着非常重要的作用。在讲授地方课程时，我会想方设法地将古诗词融入到授课知识点中去。如：在讲授七年级传统文化第十三课《言而有信》一课时，我先让学生课下搜集关于“言而有信”的古诗词，授课结束时，我让学生用自己熟悉的一句诗来表达自己这节课的收获，有几个同学分别引用了王安石的《商鞅》中“自古驱民在信诚，一言为重百金轻。”（从古至今，管理百姓在于讲信用，说到做到。商鞅就很讲信用，以一言为重，以百金为轻。）；唐朝卢照邻《中和乐九章·总歌第九》中“若有人兮天一方，忠为衣兮信为裳。”（有远方的朋友在等候，我以忠诚和信用作为衣裳。）；李白《酬崔五郎中》中“海岳尚可倾，吐诺终不移。”（大海可以干枯，山岳可以倒塌，许下的诺言始终不可改变）。这几句诗一展示，教室里立刻响起了热烈的掌声。既表扬他们感悟之深，又赞颂他们语文素养之高。
2.地方课程与文言文融合。文言文是初中语文老师的教学重点，更是学生的学习难点，如果与地方课程恰当的融合可以起到事半功倍的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在讲授青岛版传统文化《居安思危》一课时，我让学生列举关于“居安思危”的小故事进行交流，不少学生都会联想到“生于忧患，死于安乐”这篇文章，我顺便让学生背诵一遍，并联系本节内容解释“生于忧患，死于安乐”的意思，以加深学生对文章的记忆。
3.地方课程与作文教学融合。作文教学与传统文化有效融合，能让学生更加深入地领悟优秀传统文化的内涵和真谛。部编七年级语文上册第二单元的几篇文章都与中华民族的传统美德“孝”相关，如《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》，本单元的写作要求“学会记事”。而七年级传统文化第一单元就是讲“孝”，于是在写作课上我把传统文化第一单元的四节课内容在课堂上渗透，最后要求学生写一篇以孝为主题的记叙文。部编八年级语文上册第二单元综合性学习的主题是“人无信不立”，在学习时，我结合七年级传统文化第四单元“信”中的四节课给学生讲解，最后让学生写作的主题也是与诚信相关的。无形中融入了品德教育，进行了课程整合。
二、地方课程教学应与信息技术相融合
微课是一种全新的学习方式，它用视频的形式呈现学习的内容。不仅短小精悍又图文并茂，伴着优美的音乐，让原本枯燥的学习变得更加生动鲜活。在讲授八年级环境教育《美丽的乡村》这一课时，我把到各村、社区采集到的有意义的镜头，集合成小视频，配上解说、字幕和背景音乐。上课播放给学生看，让学生更直观地了解自己的村庄、社区，活跃了课堂气氛。在讲授七年级传统文化第十三课“言而有信”时，为了让学生深入理解“信”字的含义，我自制小视频“信字的发展史”，上课时我先让学生查字典了解“信”字的含义，接着播放小视频，从金文到小篆再到现在的楷书，在优美的古典音乐背景下，学生轻松地理解了造字者人言为“信”的用意。
PowerPoint是教师授课的常用工具，但随着科技发展和对老师授课要求的提高，渐渐不能适应需要，于是，我自学新的授课工具——希沃白板5和Focusky等，用这些软件制作的课件，授课时更生动形象，更能活跃课堂氛围，提高学生学习兴趣。
三、地方课程教学应与学生实际生活相联系
实践性、综合性是《安全教育》和《人生规划》共有的课程特点，都是从中小学生的生活实际出发，将学生生活中可能遇到的问题作为课程的主要内容，是学生实际生活中各个方面的综合。授课时必须重视与学生实际生活相联系。在讲授七年级《安全教育》第2课“出行时要注意交通安全”时，上课前我首先给学生展示一些发生在学生村庄、村庄周边，学生熟悉的地方发生的交通事故的图片，让学生感知到交通安全就在我们身边，引起共鸣，顺利引入课题。在讲授八年《环境教育》第三单元第一课《美丽的乡村》这一课时，我自驾车跑遍了学生所属的每一个村庄、社区，拍照、录像，回校后，找出搜集到的几年前村庄、社区的照片，融合制成课件，上课时播放给学生观看，学生看到自己的村庄照片倍感亲切，又与几年前的照片对比，看到自己村庄的变化，更是感慨万千，课堂上争相发言，表达对自己村庄、社区的热爱，为把自己的村庄、社区建设的更加美好而献计献策。教师授课目的达到了，学生能力提升了，觉悟提高了。
四、地方课程教学应区别于其他学科教学
地方课程不能上成语文课、地理课、历史课、思品课，但要把多种学习方法用在课堂上，敢于放手，解放教师和学生，解放头脑敢想，解放嘴巴敢说，解放手脚敢做，真正地让课堂“活”起来。充分调动学生，用多种方式诠释、演绎、展示、交流。在活动中得到知识、增强能力、升华情感。
总之，语文老师利用自己特有的语文素养，在讲授地方课程时总会比别的学科老师更得心应手。地方课程知识如果合理的利用，语文教学也将更加绚丽多彩。作为语文教师，有责任和义务通过自己独特的方式方法，全面提高学生的核心素养。
论文作者:邵清建
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第376期
论文发表时间:2019/10/3
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