（盐城生物工程高等职业技术学校，江苏 盐城 224000）
摘要：改革开放以来，我国职业教育事业有了很大的发展，各级各类职业学校教育和职业培训取得显著成绩。国家对职业学校学生的思想政治教育十分重视，而加强辅导员、班主任队伍建设，是加强和改进大学生思想政治教育的重要组织保证和长效机制。职业学校班主任的工作对职教学生的成人成才以及思想政治教育、心理健康教育，以及对职业学校的改革与发展具有重要意义。本文从班主任培训内容的专业理论技能出发，阐述了提升班主任自身能力的三类培训工作，为相关的教育研究工作提供了参考。
关键词：职业院校；班主任能力培养；方法途径
现阶段我国职业学校的班主任培训途径多种多样，据培训途径不同，主要分为国家级培训，省级培训、校本培训、企业培训和国外培训四大类。培训内容主要涉及专业理论与技能、教育科学理论与技能两大方面。本文重点介绍岗前培训、校本培训与职校班主任的自主学习者3种途径。
1开发职技高师的班主任培养课程与教材，加强岗前培训
“职技高师是专门为职业教育培养专业课教师和实习指导教师的高等师范院校，这类院校在职教师资培养中具有重要的地位和作用。”职教师资培养是一种集学术、技术、师范教育于一身的“双专业”教育，与普通教师教育不同，职业教育教师教育需突出“职业性’和“技术性”等，所以必须合理的设置课程。
2011年10月8日，中华人民共和国教育部印发了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》。该《意见》包括:创新教师教育课程理念、优化教师教育课程结构、改革课程教学内容、开发优质课程资源、建设高水平师资队伍、加强师范生职业基本技能训练等内容。
为把《意见》精神落实到高职高专教师教育专业人才培养实际工作中去，有必要探讨区别于高师本科教学要求的高职高专教师教育课程体系，以实践技能训练为抓手，开发一批特色教材，以促进高职高专教师教育专业教育质量的提高。
一个完整的课程应当包括:课程教学目标、课程教学内容、教学方法、课程评价和教学组织。高等教育培养出来的人才应当符合“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”的特点，班主任课程教学的目标应当符合这些特点，同时，更加具体的目标为:使学生掌握基本的教育教学理论、获得与班主任工作相关的知识以及掌握处理班主任工作中出现的问题的能力，使学生具备担任职校班主任的基本素养和能力。教学内容是教学目标的具体反映，是教师所要教、学生所要学的对象。职技高师“班主任’的课程内容应当包括两个方面:第一个是知识理论的学习。这些理论和知识应当包括德育原理、班级管理方法、主题班会开展的内容与形式、与学生、家长的沟通方式与技巧等，同时要学习教育学、教育心理学以及心理咨询的理论与操作。第二个是实践的学习。职技高师培养的是动手能力强的应用性人才，实践学习就是让学生去到职校职业学校跟随职校班主任进行实地学习，形式可以是顶岗实习，也可以是影子实习，主要是使得学生有机会跟随一线的班主任学习、观摩，切实地了解班主任工作的全部，向有经验的班主任学习处理各种常见问题的技巧与智慧，并在实践中提升自己的综合能力。
开发职技高师的班主任课程，是一种岗前的理论训练与实践训练，有利于职技高师学生顺利的适应职校班主任这一工作岗位。
2加强职校班主任的校本培训
校本培训是由学校统筹规划、发起，并组织本校教师参加的，针对本校教师的业务性培训。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆培训以促进学校发展为目的，有针对性地解决教师在工作中遇到的实际问题，培训的教师参与度高，有利于教师在合作中提高业务素质。本研究中校本培训的参与者指班主任。
2006年，教育部联合财政部制定了《关于实施职业学校教师素质提高计划的意见》，计划到 2010年培训15万名职业学校专业骨干教师，其中中央财政重点支持培训3万名，省级培训12万名。与此同时，各级地方教育行政部门也启动了职业学校师资培训计划。
校本培训的形式有很多，例如传统的校本培训的方式有专家讲座，校内公开课和示范课，课堂观摩等。然而，校本培训的方式也应当适当的有所创新，例如，定期举行班主任沙龙研讨，通过指定研讨主题、优秀班主任交流、新手班主任困惑解答等多种方式，形式可以多样新颖，注重实效。另外还可以通过案例分析式、师徒结对式、网络交流式、实践操作式、举行班主任工作基本技能大赛等方式进行校本培训。
在职校班主任的培训内容方面，需要切合实际，一切从需求出发，应当进行有针对性的培训与训练，根据工作任务的难点与重点以及职校班主任应重点掌握的能力等方面进行培训，既注重理论知识的学习也要注重班主任技能的训练。
为保障校本培训的有效实施，在培训措施与制度保障方面，第一，需要建立职校班主任培养培训的竞争激励机制，提高其培养培训的积极性和主动性以及创新意识。第二，建立起有效的、有第三方参与或主导的培养培训监督评估制度。第三，增加职校班主任培训的数量，争取每位职校班主任都能获得培训机会。第四，推动职校教班主任队伍建设配套管理制度改革。
3鼓励职校班主任自主学习与提升
职校班主任应该树立终身学习理念。时代在不断发展，学生的特点不断变化以及教育制度不断改革等原因，使得职校班主任必须能够跟上变化的节奏，及时的充实自己。在工作中边做边学，边学边做，树立“工作学习化、学习工作化”的观念。
教师自主学习的途径有阅读、反思、合作与研究等。阅读是教师终身学习最常规也是最有效的学习形式。专业书籍、理论著作、人文读本、期刊网文都可以成为教师涉足的领域。杜威在《我们怎样思维》中指出:反思是人们“对于任何信念和假设性的知识，按其所依据所进行的主动的、持久的周密思考。
教师的反思意识是一种理性智慧，通过反思，教师能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。
合作是一种社会互动模式。维果茨基认为，人类的学习是在人与人之间的交往过程中进行的，是一种社会活动。职校班主任可以通过听课、观摩、讨论和交流等合作形式来学习，通过与他人的交流与自我见解的表达逐渐形成自己的思想，而这种合作交流就是一种分享经验、相互学习的过程。
研究，是教师将理论与实践融合的一种有效方式。埃利奥特认为:教师在实践中的研究是检验关于实践的理论，并对日常教育教学实践，以实践者独特的话语方式加以解释，达到改善实践和提升自身专业素质的目的。所以，职校班主任的研究是系统、有目的的探究，是一种以解决校内或课堂问题为取向，以教师自觉通过教学改革而获得提益增效为主的研究。
参考文献
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[3]徐国庆.职业教育课程开发中的有效工作任务分析[J].浙江工商职业技术学院学报,2014(1):3.
论文作者:孔施施
论文发表刊物:《知识-力量》2018年8月中
论文发表时间:2018/7/23
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