异曲同工：海峡两岸语文课堂教学个例比较，本文主要内容关键词为：个例论文,异曲同工论文,海峡两岸论文,课堂教学论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【活动背景】
2009年国际阅读评比（PISA）成绩公布，台湾中学生（15岁）阅读成绩排序为全世界（区域）第23名，而同为华人文化区的上海、香港、新加坡竟分居全世界第1、2、4名，为此，台湾教育界等纷纷出现检讨的声音，最后一致认为应该从中小学基础教育入手来进行改革。于是台湾的教育单位与中小学教师群，开始研究海峡两岸暨香港、澳门课程纲要（课程标准）的特色与要求，也想仔细观察海峡两岸暨香港、澳门教师课堂教学的异同，以作为修正课程纲要、精进课堂教学的起始点。
2011年底，台湾教育单位“国民教育辅导团”决议组团至上海、杭州、宁波，正式进行教师课堂教学交流。华东师范大学吴刚平教授、杭州教育局、宁波江东区教育局协助安排，促成此一美事。在宁波一站，双方借用江东新城实验中学的课堂，对语文教学作了深度研讨，下面是宁波刘飞跃老师（下称“刘”）和台湾吴韵宇老师（下称“吴”）课例的研讨实录。
【宁波课例】
《茅屋为秋风所破歌》教学回放
刘飞跃
上课伊始，我深情地对同学们说，现在，让我们沿着时光的河床，逆流而上，回到一千三百年前，在成都美丽的浣花溪畔，在一间最普通、最简陋的茅屋里，我们会遇到一位清瘦的思想者，他就是杜甫。接下来由几位同学介绍杜甫，但学生们对杜甫的理解有些概念化、符号化。
整体感知时，我先让学生用简洁的语言说说这首诗写了什么事情，然后要求学生自由朗读，再推荐朗读，最后集体朗读。三遍朗读中，既正音又及时释义，然而学生的朗读似乎缺乏情感的支撑，只是很整齐、很流利。
接着，我提出了这堂课的第一个主问题，也是学生在预习中较为集中的一个问题：为什么仅仅因为小孩抱走了杜甫家的茅草就叫他们为盗贼了呢？作为一个“诗圣”，气量未免太小了点吧？为了更好地分析、探究，我对这个主问题进行细化：（1）诗中的小孩做了什么？导致的结果怎样？（2）小孩本应是怎样的人？盗贼又是怎样的人？可以相提并论吗？（3）这里是一个小孩吗？是什么原因让那么多的小孩变成了盗贼？（4）这是一个怎样的社会？诗中哪个词语表明了当时的背景？
学生回答完第二个问题后，我及时补充了两则材料（杜甫的《北征》和《泛溪》），目的是让学生理解，杜甫其实很喜欢孩子，而那么喜欢孩子的杜甫此刻却认为“群童”是“盗贼”，这固然因为孩子公然抢走了自己赖以栖身的“三重茅”而万分恼怒，更是因为造成这些孩子野蛮行径的社会原因。当学生们在回答第四个问题，得出“丧乱”两字时，我又适时提供了关于“安史之乱”的两则材料。这个重要教学环节的实施，主要是我引领着学生在开展。最后我强调：看似毫无关联的两个词语、两种形象却让我们发现了矛盾，窥见了诗人的内心；既了解诗歌创作的背景，也感受到了杜甫的诗歌魅力。这是我们读诗的一种方法，于矛盾中发现问题，生成智慧。
这个时候，我再让同学们集体朗读整首诗，发现学生们的节奏放缓了，语调稍有起伏了。于是，我示范朗读诗歌，要求学生边听边发现诗中其他的矛盾所在。学生们发现矛盾主要集中在三个方面：（1）“布衾”为何会“冷似铁”？既然“冷似铁”又为何会“踏里裂”？（2）“八月”本应是“秋高气爽”的，为什么诗中的“八月”又是“风怒号”，又是“漠漠向昏黑”、“雨脚如麻未断绝”？（3）杜甫身处漏雨茅屋，自身“难保”，为何还要想到“大庇天下寒士俱欢颜”？这是不是很矛盾？
第一个问题，我启发学生在陌生化的诗歌言语中，寻找诗人内在的表达诉求；第二个问题，我要求学生圈画出诗中描写自然环境的诗句，引导他们关注这些诗句所营造出的氛围；至于第三个问题，学生在预习单上有集中的体现，也是走进这首诗、走近杜甫内心的关键所在，所以需要重点解决。我先出示白居易的《新制布裘》，让学生在比较中发现彼此的不同，然后，我出示自己改写第三节诗的内容，让学生在比较中明白，杜甫最后一节诗中的句式安排更能抒发自己内心的强烈情感，尤其是“呜呼”两言，使诗情陡然转向，让铮铮誓言刻骨铭心；我还让学生标出第三节诗的拼音，让学生在比较中发现，“安得广厦千万间……风雨不动安如山”一句，都为开口音，气势恢宏，情绪饱满，而“呜呼……吾庐独破受冻死亦足”基本为闭口音，低沉中伴着压抑、愤懑中透着无奈；我还让学生从平仄的角度分析最后一句，让他们了解这就是杜甫的誓言，杜甫的“沉郁顿挫”，杜甫的“良心”。
在课快要结束时，我让学生再读这首诗，发现学生的朗读不仅收放节制，而且抑扬顿挫，似乎已经和杜甫心有戚戚焉了。于是，我总结并呈现给学生自己写的一首小诗……
【台湾课例】
《人间情分》与《瑞穗的静夜》比较阅读
吴韵宇
一、设计原则
1.运用比较阅读延伸学生阅读广度。若以课本的教材篇目来看，台湾教材的数量明显不足，比较两岸文本选择，台湾的确精读有余，泛读不足。因此我们也希望藉由比较阅读的模式来增加学生阅读广度，刺激学生思考宽度。本教案的设计是以台湾作家张曼娟《人间情分》与李潼《瑞穗的静夜》两篇文章作比较，主要是两文写作结构组织皆有其相似之处，其次文章皆有“宁静”、“沉静”之旨趣，亦有异曲同工之妙。
2.搭配PISA阅读历程设计教学主轴。台湾这几年PISA国际阅读评比分数并不理想，故如何应用PISA评量意涵设计于教学之中，也是我们重视且继续努力的方向。本教案结合PISA阅读历程，从“撷取信息”、“广泛理解”、“发展解释”等文本分析，再加入“省思评鉴”的高层次提问思考设计，以提问教学策略带入师生互动讨论。
3.注重语文知识性之文本分析与人文性美学关怀。近几年台湾阅读教育蓬勃发展，阅读的知识层次分析渐受重视，但如何让工具性与人文性达到统一，是语文课程的终极理想。课程进行中，文本理解是教学基本目标，但若能藉由体会、思考文本内容，以致联结自身的诠释，如此转化过程便是阅读美学的创造。笔者选用更贴近学生生活经验的文本教材，教学的重心除了掌握文本线索脉络，更希冀学生在阅读后能提出自己的看法，达到与文本连结，唤起学生生活经验。
二、教学流程
1.揭示教学目标主轴
在课堂教学活动中，教学主体应是学生，故笔者于一开始授课时即先揭示教学目标主轴，胪列如下：（1）课程文本：《人间情分》、《瑞穗的静夜》。（2）课程名称：比较阅读教学。（3）课程目标：能从文章中分析转折架构及主题写作技巧。（4）课程主轴：
2.《人间情分》教学流程
首先是概览课文，提取重要讯息。笔者在学生初步阅读完文本后，提出简单信息撷取问题，如：文中出现了哪些人物？在什么环境？什么地点？发生了什么事？作者在文中有什么转变？从文章中你读到了什么？在此基础上再请学生简单说出本文篇章大意：作者因一位陌生女子的体贴善意，由焦躁到自在的心情转变。
然后是结构分析，了解文章层次安排。《人间情分》写出作者于梅雨季中烦躁的心情，消散于一位素昧平生的影印店服务员的体贴温柔，文章脉络于服务店员的出现而产生改变转折；而于转折后更用繁笔聚焦于店员动作、言语之描绘以及作者心情之改变。故笔者提出本文教学主架构有二：（甲）寻找全文文意转折点，（乙）分析转折后文本写作亮点，并请学生一一找出并分享。此处希望学生广泛理解全篇文本架构，找出全文重心。
3.《瑞穗的静夜》教学流程
第一环节是概览课文，寻找文章转折之处。依循《人间情分》教学主轴，笔者于教学中再请学生找出全文转折之处。李潼《瑞穗的静夜》一文，文意转折层次更加丰富，学生于概览文本后即能找出“旅馆老板的出现促使作者必须停下喧闹的心”为一转折点，但藉由教师的引导再将文意线索往前推敲，学生更可发现在文本第三段即出现第一转折点“因下雨而无法露营”。文意层层推衍，让学生于提问中明了文章架构铺陈。
第二环节是分析本文写作主旨及亮点。教师再继续请学生分析本文转折后的细腻描绘与全文主旨。以下为教学文本转折的一个切片：
师：请同学再说说看第二层转折（旅馆老板出面制止）后，作者主要写些什么？
生：作者静下来发现了松林雨夜的美好。
师：很好。那谁可以说说看，作者如何铺陈这一处的文字？
生1：作者先以眼睛所见，写出如湖波的温泉水烟和五里外松针稀疏处的小镇灯火。
生2：再写出作者听到窸窣细微声响。
师：非常好，同学观察文字都很敏锐。不过此段又出现了转折喔，谁可以说说看？
生：作者原先想离开，却又被窸窸窣窣的声响唤住。所以声音的出现，也是另一个转折点……
4.阅读比较分析流程
学生以讨论的方式找出两篇文章相同与相异之处，形成如下表格：
5.从文本信息联结学生生活经验
文本若只是文本，欠缺读者与文本的联结，便欠缺阅读生命的养分。本人从文本中的“失措张望”导入青少年的生活经验和心情，并且藉由两篇文章所提“沉静的美好”，让学生思索自己是否也有“沉静的时刻”。下课时间到了，此问便作为课外隐性作业。
【课例访谈】
课后双方执教者对自己的设计意图和大致流程作了说明（如上描述），双方点评老师结合访谈进行点评。点评老师为孙剑秋教授（下称“孙”）、褚树荣老师（下称“褚”）。
孙：吴老师，先请你谈一下此次到大陆教学交流的感觉。
吴：两岸教师课堂教学交流，在小学阶段已行之多年，但在中学部分却迟迟未见起步，此次在台湾台北教育大学孙剑秋教授带领下，中学语文教学交流终于顺利迈开步伐，韵宇诚惶诚恐接下讲课任务，在准备教学的过程中，如同回到初任教学工作中临渊履薄的戒慎恐惧，其中有收获、有启发，更有双方对谈激荡下的感动。
孙：韵宇老师这堂课教学设计架构很清楚完整，以“转折”与“主题对照”作为课程主轴。但在教学时间上要用两篇文章来作比较分析是否较不容易？你自己在设计课程及教学活动中的感受如何？为何要如此设计？
吴：对于一篇文章的认识，我希望学生能先以全面角度去阅读，了解文本整体架构后再去细部讨论与分析，这是我设计的缘由。此外因未能事先与学生有课堂接触，只能限定一堂课呈现，所以对我而言的确是较大的挑战。在课程进行中我也发现学生对文本初体验时间不足，以致教学中未能真正放慢脚步，细细品尝。如果这次课程能以两节课来呈现，应该较理想。此外，这次我也从刘飞跃老师的教学中得到很多启发，例如，刘老师事先让学生预习文本，提出自己对文本的疑问或看法，这是很值得我学习之处。
孙：此次教学中，吴老师的课程内容很能贴近学生生活经验，带动学生更多生活体悟。请谈谈，从大陆教学中你自己有何教学反省与期许？
吴：在此次教学互动交流中，感受最深的是教师与学生提问讨论过程中，台湾教学明显不如大陆教学生动，台湾学生受传统制式化四选一选择题评量影响，思考表达能力的确有待加强，所以改变评量模式，建立学生完整的思维表达，应是首先要进行的改革工作。此外，因学生不善表达，教师对提问互动的激荡与刺激也相对减少，此次刘老师生动的教学魅力，与学生之间自然的互动关注，确实让我们有学习取法的地方。
褚：很高兴又一次欣赏刘老师的课堂教学。你的课堂总是不断出新，你认为你这堂课的教学内容的创新点在哪里？
刘：我认为，课堂教学中如果能引领学生通过感受、品味、欣赏杜甫诗歌的语言，不仅能让学生领略杜诗之味，更能让学生走近杜甫之心。由此，在这堂课的教学内容安排上，我着重引导学生发现这首诗颇具张力的言语特质及其背后的意蕴。
褚：按传统教法，这首诗的叙述线索、场景描写、诗人情志总是为教师所关注，但是你却把“读诗就要发现诗歌的矛盾”作为一个主要教学内容，进而形成主要的教学环节。请你说说备课时怎么想的。
刘：这首诗的教学，从“叙述线索、场景描写”等角度切入固然可行，但倘使眉毛胡子一把抓，就还不如抓住一点，深挖细掘。而且，以“发现诗歌的矛盾”作为主要教学内容，不仅能激起学生的探究热情，而且能让学生初步了解，诗歌往往在“矛盾”的言语内容或形式的背后隐藏着一个“隐形的文本”，即使是叙事类的作品也不例外。
褚：从声韵节律上打开诗歌传情达意的奥秘，这是你在诗歌教学上的一贯主张。如何看待结构、意象、炼字等因素和诗韵在表情达意上的轻重？请你结合这堂课说说怎样处理好彼此之间的“度”。
刘：解读一首诗歌，结构、意象、炼字、音韵等因素皆是“屠龙之术”，关键还是要看诗歌本身的特质。杜诗给人印象最深的一点就是它的“沉郁顿挫”，而这恰好可以从杜甫善用“仄声”进行诠释，为此，在这堂课的设计中，就引导学生重点诵读最后一段，并从音韵安排的“矛盾”处引导学生感受杜甫的伟大情怀。
褚：以诗读诗，让课在结束时响起华彩的乐章，很精彩。你为什么用诗歌写下自己的阅读感受，期待怎样的效果？
刘：结束时，我呈现自己用诗歌写下的阅读感受，一方面是因为我特别喜欢诗歌，喜欢这种在诗意弥漫的语言魔方中浸染的感觉；另一方面，就是想努力为学生打开一扇窗，一扇通向杜甫心灵的窗。
褚：你的配乐示范朗读非常有感染力，但接着就组织小组同桌讨论，能否发现诗歌的矛盾？请你评价一下这两个教学环节的内在逻辑。
刘：很遗憾，这两个教学环节的安排缺乏学理思考。从实际教学来看，学生更多关注的是教师朗读的整体效果而非“发现诗歌的矛盾”，以致两个教学环节缺少必然的内在逻辑。如果能在教师范读后再让学生自主诵读，也许效果就达成了。
【课例点评】
孙：吴韵宇老师为台湾“课程与教学辅导团”的咨询教师，平常的任务即是前往台湾各县市进行教学辅导与教学示范工作，她的杰出表现可从2007年获得台湾师铎奖的肯定得知，而努力研发新教案、改良课堂教学策略等，更让她在台湾拥有超高的知名度。本次韵宇老师从比较阅读的观点入手，分析《人间情分》、《瑞穗的静夜》在写作上的异同，我个人认为是非常成功的。首先她从《人间情分》的段落分合，引导学童看出文章的转折处，随即以《瑞穗的静夜》来印证转折的学习效果，课堂互动活泼自然，且不着痕迹地让学童快速寻出阅读的乐趣，又能藉此引发学童从阅读进入写作的学习技巧，一气呵成，确实令人折服。
当然，我还是要提出两点建议：受限于陌生的教室与学生，在行间巡视与进行提问时，似乎仅局限于部分勇于举手的学生，稍显可惜；而且评量方式的设计，可再加强写作学习单的部分，或是现场让学童上台板书，进行全班的学习验收。
刘飞跃老师不愧为大陆优秀骨干教师，他在进行《茅屋为秋风所破歌》的教学时，其精彩的课程安排、适时的课堂提问、与学生应答的互动，让此行20余位台湾教师连连赞叹。首先他以“学”字来引起动机，接着朗读教学就显出其个人教学的细致处，学生学习兴致也随着刘老师的抑扬顿挫而起伏，真是成功的一堂教学课。
刘老师的教学收放自如，显现浓厚的文学情怀，确实有其特色。我个人在佩服之余，也提出二点建议：首先，引起动机的“学”字释义，并不那么恰当，因为这个字和课文的直接关联不大，建议换用“茅”字或“破”字。其次，是韵脚教学的部分，我个人觉得理论的说明时间可以减少，可以从教学设计入手，让学生摸索出韵脚异同，进而施行说解，如此课堂的流畅度会更自然些。
褚：很高兴台湾同行来宁波交流语文教学。如何传承中华传统文化？如何学习西方科学文明？如何渗透本土文化？这三点如何和谐地整合在中学的课程架构里？台湾作出了比大陆更好的回答。自从上次随着全国中语会到台湾考察语文教育后，这一点感觉非常强烈。所以，今天是怀着谦卑的心态来观摩台湾语文教学同行的课堂的。
刘飞跃的课有三点值得肯定的。第一是本于特长。刘老师有高超的朗诵技能，音色又好。朗读教学是最适用于古典诗词教学的一种方法。刘老师很能写，最后以自创的诗歌来表达对杜甫的敬佩和阅读的感受，很新鲜也很有挑战性。第二是基于学情。这要分两方面来说：课的设计是基于学生预习之上的。预习单上，刘老师分别从词语积累、自我提问、精彩摘录、阅读体悟四个方面要求学生初步阅读诗歌，先学后教，教才有基础、才有方向、才有效果。另外在教学细节上时时体现出的对学生的尊重和鼓励，也是生本意识的体现。第三是文史支架。古诗词用的是古代汉语，写的是古代生活，抒的是古人心情，现在的初中生很难进入古诗词意境。刘老师用了安史之乱的史料，引了白居易的诗歌，作为理解诗歌的支架。
当然，这堂课在内容的集中和环节的连贯上，还可以更理想些。就《茅屋为秋风所破歌》而言，诗歌的叙事性很明显，事件的展开脉络要理一理；诗歌的描写技巧很好，场景再现和想象就很重要；当然它又是歌行体，所以诗人的情感体会也很重要。能否把这三块内容有机地融合在现有的设计中呢？再一个就是诗歌的局部解读和学生的认识问题。孩子成“盗贼”，是否真的就是安史之乱惹的祸呢？这里的“盗贼”可否从诗人的平常心和当时的生活情景来理解，是否是一个无奈而无助的老年人对于恶作剧孩子的责骂之语，是否是一种文学上的夸饰手法？八月秋风怒号，云呈墨色，又有昏黑大雨。为什么写天气怪异？学生说天气怪异是社会气候怪异。这恐怕是典型的社会学解读法，是政治化思维在起作用。
首先，课如其人，文如其人，是我听吴韵宇老师课的最大感受。《人间情分》和《瑞穗的静夜》温婉、淳朴、细腻，很像吴老师的风格。吴老师的课一开始就公布了教学目标和学习方法，这样整堂课的学习就有了方向和目标，有目标的学习肯定比没目标的学习更有效率，这在大陆课堂里已经很少见了。其次，整堂课注重实践与运用。所选的两篇散文，在叙述的时间轴上，都有一个转折，转折前后的内容不一样，抓住了转折就进入文本分析的关节点。《人间情分》的转折前是写背景，转折后涉及主旨。按照这样的思路，学生分析《瑞穗的静夜》的架构。一篇供细读，一篇供练习，学了能用，学为了用，真是活学活用。最后，吴老师的生本意识体现在对于学生相似体验的唤醒。在进入《瑞穗的静夜》时，联系学生对于高中学校的选择志愿，联系青少年的逆反心理，说到自我坚持的放松，联系教师自我的体验和心理成长的历史，期待借用情感共鸣进入文章的深层，从而感受到沉静的美好。最突出的一点是关注文本本身，这与大陆的公开课大异其趣。对于文本结构的梳理在台湾语文教师的课堂里得到普遍的重视，而且你们还推行“国语文心智图教学指导”（“教育部”九年一贯语文学习领域“国语文”辅导群主编），通过结构把握文章的血肉和肌理，这是符合中国文章作法和文学批评的传统的。对于结构的重视并不意味着忽略对文章局部的观照，譬如《瑞穗的静夜》转折后，提示学生思考：作者如何细腻地描写主题？哪个地方写的特别好？哪些词打动你？这种局部鉴赏的努力，与结构框架梳理结合起来，使得整堂课的教学内容有机集中，教学教学环节很有逻辑性。
另外，这两篇文章的叙述腔调不温不火，文字温润、静美，充满感性之美。这样的文字是值得亲密接触的，这种接触不是诉诸理性分析，而要通过吟诵、玩味和涵泳。对于美好的文字，以及文字背后的善良人心，吟哦就是直接触摸。《人间情分》有好几个生活中的温情细节，都以场景的形式向我们展开，学生可以借助什么进入其中？感觉到瑞穗的静夜也是一群中学生第一次审美的体验，那些森林、温泉、疏星以及天籁，学生可以借助什么如临其境？那就是想象！大陆的孩子虽然没有到过台湾花莲，不知太鲁阁，不知瑞穗的静夜，但是同在汉文化浸润下，想象可以让我们消弭距离，进入美景。这两点吴老师似乎还可以做得更好些。