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摘 要：语文属于学生学习知识的主要课程之一，也是学生学习其他课程的基础。中等职业院校中语文教学大多数采用了“读写结合”的教学模式，从而有效地激发学生对语文的学习兴趣，积极主动地参与写作活动，提高语文成绩。本文主要从语段仿写、情节仿写、内容仿写以及变体改写四个方面，对“读写结合”在中职语文教学中的实践提出了具体建议。
关键词：中职院校 语文教学 读写结合 教学策略
语文课程属于全校必修的一门公共基础课程，有着一定的学习价值。高考语文阅读和作文所占分值大，通过“读写结合”的教学模式能够有效激发学生对语文的学习兴趣，增强写作能力，提高语文成绩。但是，我国大多数中职学生语文能力较差，无法有效地通过语言表达自己的想法。以读写结合的方式开展教学，是提升学生语文基础水平的有效手段，也符合近年高考命题的反拨导向。
一、读写结合在中职语文教学中存在的问题
1.中职学生缺乏学习的主动性
众所周知，学习能力偏差、主动学习性较低是中职学生的基本特征。他们认为对文化课语文读写的理解是与生俱来的，日常生活中随时都能接触到，没有刻意认真学习的必要。同时，语文教学之于中职学生来说较为枯燥。在“满堂灌”的学习过程中教师忽视了学生对于知识的吸收，导致学生学习的主动性不高，甚至对语文课程产生抵触心理，更别说提高语文阅读及写作能力。因此，在引导学生正确掌握读写结合的方法基础上，充分调动学生的学习主动性，体验学习乐趣，继而重新产生对语文知识、语文美感的追求欲望，提高语文素养。
2.存在阅读与写作分离教学的现象
目前，大部分教师在授课时都将阅读课和写作课进行分离教学，单纯地强调读，或片面地只顾写，没有准确理解阅读与写作之间的密切关系，导致无法做到阅读与写作的有效结合训练。同时，教师没有意识到可以有效利用阅读教学的便利来为写作服务，而只知道让学生为考试而写、为分数而写。例如部分教师会在考前几天利用一节到两节课的时间进行专门的写作训练，给学生一些写作素材、结构模板，让学生按套路写作文，以期提高写作分数。然而这种集中训练法成效不显著，学生的写作水平并没有得到提高，反而造成了阅读与写作的脱节。
3.写作教学效率低，成效不高
教师无从教，学生不想写，教与学不统一，致使中职语文教学处于低效困境，归根结底在于教师缺乏实用性高的写作教学方法。现今的写作教学大都以“师导——生写——师评”为主要模式，这种单一的教学模式无法激起学生的写作意愿，更是抹杀了学生的写作创造力。学生为了完成作文，只能根据教师讲的依样画瓢、东拼西凑，那文章的含金量自然就不高。此外，导致写作教学效率低的另一原因是学生没有丰富的写作素材和生活积累。而素材的积累往往是从阅读中获取，这也说明了学生没有灵活运用阅读学习中的写作技巧。若想提高中职学生的作文写作水平，就应当顺应教学变迁，以读写结合的方式开展教学。
二、读写结合在中职语文教学中的优势
1.丰富学生写作素材
曹文轩教授认为阅读和写作犹如弓和箭的关系。阅读是文化知识的积累，也是提升学生写作能力的前提；而写作则是倾吐，是运用语文知识开展语言实践的具体形式。在以往的写作教学中，往往要求学生以固定“题目”或者“话题”写作，未能考虑到学生是否具备相应的知识储备。这就导致学生在写作中“惜字如金”，又或者文章缺乏真情实感，都将造成严重的失分。究其原因，是学生关于写作对象知之甚少，完全没有创作的头绪。
读写结合强调在阅读的基础上进行写作，学生在阅读过程中总结积累素材，并初步形成思路。此时再鼓励学生创作，那么就可以文思如泉涌，无需教师敦促也能写出佳作。此外，诗人杜甫也有“读书破万卷，下笔如有神”的提法，可见阅读是写作不可或缺的奠基环节。在读写结合教学模式的帮助下，学生能够逐渐提升语文水平，并从阅读文本中搜集写作素材，久而久之写作水平自然就得到了提升。
2.提升阅读理解能力
阅读理解是语文核心素养之一，直接关系到学生信息提取能力。在高考卷中，阅读理解所占分值比重较大，阅读能力已经成为影响学生语文成绩的关键。但传统阅读教学对文本价值挖掘不足，学生在课堂上的收获也自然很有限，未能达到课程的预期。如部分师生仅对文本主要信息进行梳理，其后探讨作者在文章表达的思想感情即结课，对作者行为思路鲜有涉及抑或是浅尝辄止。而读写结合教学要求学生带着目的来阅读，在听讲过程中品味语言艺术，从而更加精准地把握文章的精髓。此外，读写结合还要求学生在理解文章后进行创作，抒发对文章内容、情感方面的理解。学生在谋篇布局时也能够回顾本文的段落结构，分析作者在创作时的动机和行文思路，从而对文章有更加清晰的认识。
3.激发学生写作兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生从主观上积极地参与写作，才能真正地有所提高。以往中职学生的写作大多以考试的形式出现，很少有学生主动地进行写作。所谓勤练不辍，通过读写结合的方式也能够让学生在日常能够有更多的写作经历，逐渐提高遣词造句和书面表达的水平。在写作教学中，教师可以借助一些有趣的阅读材料来启发学生，让学生自发地进行创作。比如借助阅读材料的内容来创设具体的情境，令学生能够产生更加真切的情感体验，从而激发他们的写作欲望。此外，在文章中发掘新奇有趣的内容，也能够成为学生写作的契机。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如教师可以鼓励学生利用课余时间，以随笔、周记的形式来解读阅读材料，并定期批阅学生的随笔作品，关注他们的写作水平变化情况。
三、读写结合在中职语文教学中的具体策略
1.语段仿写
目前，中职院校的语文教材内容都来源于名著，包含多种体裁（小说、诗歌、古诗词以及散文等等）。语段仿写，即教师为学生讲解文章的一些片段时，比如描写情景或者人物，语言优美并且有着一定的逻辑性，则可以引导学生对其进行重点学习。接着，再和学生共同对作者写作方式和写作技巧进行全面有效的分析，让学生对其进行学习。最后，教师再让学生根据对片段的认识和理解进行仿写。
比如，教师在教授《荷塘月色》这篇文章的时候，需要让学生对文章通读几遍，再和学生一起对文章中出现的情感线进行分析和研究。可以得出作者是由忧愁的心情变为愉悦，最后又变成了哀愁。通过作者情感的变化，可以感受到作者对月下荷塘拥有着难以言喻的喜爱之情。
这一段内容不仅情感相当细腻，而且词语的运用也都十分恰当，给读者带来了美的体验。此时，可以要求学生进行文章仿写，模仿朱自清在文中所使用的修辞，从而提升学生作文的感染力。同时，语文教师需要支持和鼓励学生勇于尝试，才能够在实践中收获更多，不断地提高自己的能力。语文教师还需要激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地感受文章的内容，产生灵感，更好地进行仿写。
2.情节扩写
情节扩写，即让学生对文章结尾进行续写，这需要学生对文章进行完全的理解，并结合自身的想象力和经验，续写出具有一定意义的后文。有些作者喜欢留一些开放性的结尾以供读者进行想象，也有的文章在我们读完之后还有欲望想要继续看下去。比如《药》，该文在简单描写了环境之后， 就引出了华老栓和妻子的对话：“小栓的爹，你就去么？”“唔。”“你就给我吧。”教师询问学生通过这三句话可以得出什么。这时候，语文教师则可以适当地引导学生对文章进行分析，将学生进行分组，实行小组交流和讨论。最后让每个小组派学生发表自己的看法和意见：应当如何续写文章？采取什么方式对文章进行续写？续写的思路大致是什么？引发学生共同地思考，充分发散思维能力和想象力。
通过情节扩写的方式可以让学生不由自主地对全文进行更好的理解和认识，有利于学生探索文章蕴含的深意，充分挖掘素材对文章进行续写。并且，情节扩写还可以让学生充分发挥想象力，培养学生形成良好的思维能力、逻辑能力和表达能力。
3.内容补写
中等职业院校语文教材中大多数都是从小说中截取一部分片段作为文章供学生学习，因为只是片段，并不是全文，则会导致文章人物形象、性格特点以及心理描写都无法得到明显的展现，这样则不便于学生对文章的认识和理解。据此，语文教师则需要带领学生对文章进行多次阅读，让学生从有限的片段中感受人物性格特点、形象和心理特征。同时，教师还可以让学生将这些内容表达出来，适当地使用表现手法，防止学生在写作的时候出现平铺直叙、枯燥乏味的情况。
比如，《项链》这篇文章的结尾比较含蓄，教师则可以引导学生对该文进行续写。有的学生会从玛蒂尔德的角度展开续写，将她和弗莱思节夫人的对话和动作进行描写，从而将文章进行补充。教师还可以让学生对内容进行适当的变通，学会使用更好的辞藻对文字进行修饰，提高文章的整体质量。语文成绩不仅仅为期末考试成绩，还需要结合学生平时课堂的语言表达。总而言之，就是将其分为“读”和“写”这两个内容，两者相互作用、相辅相成，因此，需要共同进步。
4.变体改写
变体改写，即学生在理解了文章主要意思、认识了文章的写作结构之后，通过改变文章的体裁实现改写，不改变内容的一种形式。例如，学生在学习唐诗、宋词、文言文的时候，都会对其进行逐字逐词的翻译，成为新的题材。不过这样的翻译模式虽然简单方便，但是很多学生都只是进行机械性的翻译，无法体现出古诗词本身蕴含的深意和情感，也缺乏了学生的体会和见解。据此，语文教师在教授完古诗词之后，需要让学生对所学的内容进行改写，变成相同内容不同体裁的文章。
比如，学生在学习完《春望》之后，可以对其进行改写，体会诗人忧国思乡之情，感受不同的爱国情怀。学生在改写的时候，不需要固执地按照注释进行翻译，不懂得灵活变通。学生可以运用各种各样的表现手法，有利于对古诗词进行精准、有效的翻译，表达出其深层含义。通过这样的改写模式还可以加强学生自身的语言表达能力，在练习中逐渐加强对语文的学习兴趣和热爱之情。
综上所述，中等职业院校需要改变传统的语文教学模式，不能为了书面成绩而强迫学生进行长期的写作。语文教师需要通过读写结合的教学模式帮助学生提高语文能力。通过语段仿写、情节扩写、内容补写以及变体改写这四种练习模式，有效地激发学生对语文的学习兴趣。尤其要紧贴历年高考命题趋势，令学生在解题中能够得心应手。
参考文献
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[4]徐沙沙 “读写结合”在中职语文教学中的实践与探索[J].中国校外教育,2018(32):140+144。
论文作者:曾莉琪
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月总第315期
论文发表时间:2019/8/21
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