陕西省洋县职业技术教育中心 723300
摘 要：说课是教师面对同行和其他听众针对具体课题，采用讲述的方式，系统介绍教学设计及其根据的教学研究形式，切实可行，富有成效，确实提高了课堂实效。但在实际操作中，一些教师的说课还存在着一些问题，诸如：说课项目不齐备，内容不全面；把说课稿混同于备课教案；说课稿往往缺乏说课的根据。
关键词：说课 问题
说课，是教师面对同行和其他听众针对具体课题，采用讲述的方式，系统介绍教学设计及其根据的教学研究形式。1987年创建于河南省新乡市的红旗区，1992年在全国展开，被誉为“大面积提高教师素质的新形式和新经验”。从目前各地实际操作情况来看，这项活动已成为促进教师成长、提升教师素质的必备环节，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，不断促使教师学习教育理论，钻研课程标准，增强课堂驾驭能力，切实可行，富有成效。通过集思广益，相互交流，把最优化的教学过程展示给学生，确实提高了课堂实效。但笔者从参与评议各种场合的公开说课的情况看，一些教师的说课还存在着不尽人意的地方。
问题一：说课项目不齐备，内容不全面
从老师们说课的实际操作过程来看，有的不善于组织材料，不知道怎样写说课稿；有的对说课要求不甚明确，不知道要达到什么标准；有的所写说课稿顾此失彼，很不全面，总有欠缺之处；如此等等，特别是刚参加工作的青年教师，这种情况尤为普遍。为解决好这个问题，下面将说课内容及要求全面列出，建议老师们采用逐项填写的办法，效果不错。
问题二：把说课稿混同于备课教案
备课是说课的基础；说课是备课的提高。而一些教师的说课稿往往把“过程设计”部分当成了“教学实录”来写，例如：“师……”、“生……”。这分明是在给学生讲课，不像是给教师说课。为了处理好这个问题，这里把说课稿与备课教案列表对照，供老师们参考。
问题三：说课稿往往缺乏说课的根据
说根据，既是说课的重要组成部分，又是说课的薄弱环节。说课的显著特点，就是说根据，也就是说，除了说出“教什么”“怎样教”，还要说出“为什么这样教”。笔者经常担任说课大赛的评委，从所接触到的说课情况看，老师们最缺乏的就是说出根据。板书设计只说了写什么，没说出为什么这样写。说课设计仅仅是重复叙述教学的过程，未能体现设计的理论依据；有的虽有根据却没能把过程和依据整合在一起。
解决的办法有两点：一是一定要明确说根据的意义。例如欲恰当地说出教学设计的根据，可从课程标准、教材特点、学生情况及教学理论去找根据，同时需要对教学设计进行认真的研究，在研究的过程中，可能认识到哪些教学设计好，为什么好，如何进一步完善；哪些教学设计不好，为什么不好，如何恰当地改进。如果长期坚持说教学设计的根据，有利于教师熟悉教学设计的规律，掌握教学设计的方法，优化教学设计的思路，提高教学设计的能力。
二是认真学习教育理论，并使理论与实践紧密结合。要说出或说好根据，这就需要用教育理论武装头脑，单凭教学经验是不行的，如果能坚持自觉学习教育理论，带着教学中急需解决的问题学习教育理论的相关内容，实现教育理论与教学实践的紧密结合，能灵活地运用教育理论的观点去解决教学中的具体问题，养成用教育理论解决教学问题的良好习惯，就会收到事半功倍的效果。
论文作者:王西斌
论文发表刊物:《素质教育》2016年6月总第209期
论文发表时间:2016/8/10
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