潘丙理 广西南宁市第三十三中学 530001
【摘要】在新课程改革的大背景下,高中数学也发生了较大的变化,而且高中数学的难度较大,对于部分学生而言在学习的过程中存在很大的困难,但是传统的高中数学教学使得学生的思维受到很大的局限,不利于学生的学习。本文将详述高中数学教学中学生数学思维能力培养的必要性、高中数学教学中培养学生数学思维能力的方法以及高中数学教学中培养学生数学思维能力的策略。
【关键词】数学学习；学习策略；高中数学；实践
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-030-01
前言：目前，已经有大量的中学开始应用数学学习策略模式，但是，数学学习策略该种学习模式尚处在起步阶段，实施过程中无法避免的出现了很多问题，这需要广大的教师与学者进行深层次的反思和研究，那么，在高中数学中，怎样数学学习策略才能够将其作用发挥到极致呢?
一、数学学习策略与自主学习之间的关系
目前,国内外的教育者关于学习自主性的定义尚无统一定论.但教育界普遍接受Holec于1981年提出的观点[1]———学习自主性是指学生培养和形成的对自己学习负责的能力.通俗地讲,自主性学习指的就是学生在学习过程中自己主动地学,能够把握自己的学习,对自己的学习行为负责,是学习由被动状态发展为主动状态的过程.自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式.就心理特点分析,相对于小学生和初中生,高中生有更高的认知发展水平,更强的自我意识,个性更完善.高中生更善于从旁观者的角度来审视自己,反思自己,但也更容易走极端:高估或低估自己.由此,高中生的自主学习正是一种在教师的科学指导下的创造性学习活动.高中数学自主学习是高中生自主学习在数学学科中的落实和体现.数学是自然科学的基础学科,数学学习蕴涵着科学态度、科学观念和价值追求的内涵.数学学习的意义不仅仅在于知识的获得,还在于科学精神的培养和潜能的开发,在于一种自身价值的实现.高中数学学习的过程应该是学生在教师的指导和帮助下,对数学知识和数学规律的自主的探索过程,是学生完整人格的主动建构过程.在这个过程中,数学学习是否发生,不完全取决于教师的教,更重要的是决定于学生的学.所以,在高中数学教育中确立学生的“学习者自主”地位,充分发挥学生的主体参与作用,其核心是促进学生的自主学习。
二、数学学习策略在高中数学学习中的实践方法
提高高中数学学习策略和学习方法，不仅可以让学生能够深入理解数学公式和原理的基本内容，同时还可以加深他们对于知识的理解。这样，在未来遇到问题时可以做到举一反三，灵活运用各种知识到问题处理上面来，提高学生解决问题的能力。并且，提高学习策略和方法还可以节省学生的宝贵时间，可以让他们更有效率的进行知识的学习[2]，把时间运用到自己不懂的知识上，实现时间的充分利用。
（一）合理利用互联网掌握数学基础原理
学生利用网络深入理解数学的基本原理和推导过程，不再通过记忆来完成知识的学习理解数学知识的基本原理和推导过程，可以更为快速地帮助学生完成对新知识的学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并且，学生对于这一部分的知识印象比较深刻，懂得如何正确推导和理解其中的基本含义。所以，在数学知识学习上，学生要学会运用网络来完成对数学公式推导过程的理解，知道它是怎样得出来的，知道适用在哪些范围。
（二）将实践与理论互相结合
学习策略学习强调以人为本，要让我们自主的获取知识，从自己探索的过程中实现内心的认同，再好的学习模式，脱离了自主性，也必然是失败的．主体体验不仅强调学生层面的体验，也强调学习上的体验．从学习角度而言，如果自己的主体体验不足，那么我们是无法体会到学习程序与学习价值的精髓的，更无法真正的实现身临其境，将学到的内容进行内化处理．
（三）对学习策略灵活调整
每一名同学都有其特定的认知风格，个体之间也是存在一定差异的，认知风格在一定程度上反映着我们的学习倾向，该种风格也是制约我们学习成效的主要因素，不同同学的认知风格不同，因此，学习方法、学习思维与学习侧重点也出现了差异．鉴于此，我们要详细了解自己的认知特点和认知风格，搞清楚认知风格与学习策略之间的关系，根据不同自己的认知风格来制定学习策略，让自己可以在现阶段的基础上实现提升．
（四）构建主义数学学习观念
数学学习是一种特殊的认识活动.虽然学生要学的数学是历史上整个人类早已建构的数学,但是对于学生来说,仍然是全新的、未知的,需要用他们自己的学习活动来再现类似的过程,理解数学且进行“再创造”.由于学生各人已有的认知结构不同,“数学现实”也不完全一样,每个人会根据自己的体验来建构各自的数学知识,得到不同的理解.因此每位学生的数学学习又具有个性化的特征,我们需要针对这种特点,力争让人人学习数学,人人学习需要的数学,不同的人学习不同的数学.因此数学学习就是通过学生自身主动地建构,使新的数学材料在学生头脑中获得特定的意义,并且在新的数学材料与学生已有的数学知识和经验之间建立实质性的、非任意的联系.数学学习作为一种主动建构过程,其学习活动必将更加需要自主学习和自主建构的能力[3].
（五）做好复习小结
在对高中数学的学习小结复习过程中，更需要相关的数学思想渗透，运用整体的数学渗透思想方法对相关知识进行总结归纳，树立整体的数学思维来全面应用和渗透，使学生能够从感性的具体数学题目中提炼出对数学学科的理性认识。例如，在总结“数列”这个知识体系时，可以利用分类讨论的数学渗透思想方法、类比的数学渗透思想方法、化归的数学渗透思想方法、整体的数学渗透思想方法等开展总结复习。
结语：在高中数学学习过程中通过学习策略的实践，可以提升学习自主能力、思考能力、问题解析能力，可以在脑海中构建完善的逻辑思维、数学思维，为日后的数学学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]钟海娟.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的实践研究[D].河北师范大学,2017.
[2]闫东.层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索[D].西南大学,2016.
[3]陈秋平.普通高中高三数学学习困难生转化的实践研究[D].广州大学,2016.
论文作者:潘丙理
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月1期
论文发表时间:2019/2/18
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