摘要：随着新课程改革的不断推进，语文教育越来越重视学生思维能力的发展和思维质量的发展。根据语文教育的特点和语文核心素养的要求，在“课程标准”将“思辨性阅读与表达”纳入“学习任务”中，由此可以清晰地推断出，目前的任务在于批判和发展逻辑以及形成深刻的思想，并旨在加强提高学生的理性思考的能力与水平。在高中语文实施投机性阅读教学是有益的尝试，以改善目前在高中语文阅读教学中“逻辑和思考”的教学状况。
关键词：高中语文；思维质量；批判；逻辑
1.前言
语言的使用与思维的发展紧密相关，语文教育在促进学生思维能力的发展和提高思维质量方面起着重要作用。阅读教育是汉语教学的重要组成部分，是培养学生“思维能力”的关键。因此，提高课堂阅读教育的重点——切实提高学生的阅读教育思维水平非常重要。思辨性阅读教学强调在普通阅读教学的基础上发展学生的“合理思维能力”。因此，有必要研究高中语文中的思辨性阅读教学主题，以促进基于理论的实践的发展。
2.思辨性阅读教学概述
2.1思辨性阅读教学的含义
思辨性阅读教育是一个教给学生如何掌握思考性阅读并实现思考性阅读目标的阅读方式。在解决学生与课文之间的思想差距的过程中，思辨性阅读指导使学生能够独立于课文，教师，作者和其他要素进行一系列理性思考，例如反思，推理和讨论。通过思维活动鼓励学生独立与阅读材料进行思维对话得出对阅读文章的合理理解。思辨性阅读教育鼓励学生发展“经验，批判，推理和发现技能”，并提高学生的理性思维和汉语经验水平。
2.2思辨性教学的可行性
首先，思维很容易教授。其次，高中生的思维和发展特点也使得投机阅读教育成为可能。在新的课程改革趋势下，教师的教育观念不断更新和变化。越来越多的一线教师开始关注思考对学生发展的重要性，越来越多的一线教师开始理解和支持思辨性阅读教学，并发展了思辨性阅读教学。许多一线教师发表了关于思辨性阅读教育的理论或实践的文章与作品，这些发现与文章为实施思辨性阅读教育提供了宝贵的经验和建议，这为发展投机性阅读教学提供了可能性。
3.高中语文教学现状分析
3.1语文阅读教学存在的问题
首先，学生在学习过程中不会提出合理质疑。大多数学生在学习过程中表现出弱势的问题和质疑的精神。积极思考和积极提问习惯尚未完全形成。但是这些意识和习惯对每个学生的创新发展能力都非常重要。所以，学生需要提出问题，反思问题，并尽快解决所提出的问题。
其次，学生的思维变得越来越僵化，灵活性越来越差。在阅读课堂上，学生倾向于被动地接受老师的想法并寻求标准答案，而不是主动思考问题并尝试表达自己的观点。大多数学生无法独立在阅读时从多个角度思考的，没有养成提出新的独特见解的习惯。通过以上问题，我们可以看出学生的思维灵活性较弱的结论。
第三，学生在高层次的阅读技巧上表现较差。在阅读课上，学生可以合理分析出阅读的一小部分文章的含义，并理解文章所揭示的矛盾和含义。而对于大部分的深层含义难以触及。总而言之，学生对于作者想要表达的深层观点及含义无法参透。
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3.2语文阅读教学问题的成因
首先，学生的主观性较差，缺乏提问和提问的精神。课堂教学应由师生共同参与进行，教师必须充分尊重学生学习的状况。但是，在中国的课堂实践中，学生的主观意识尚未得到充分发展。缺乏主观意识会降低学生的学习动机和学习热情。具体表现如下：在课堂学习中，他们习惯于与教材相处，对问题的意识较弱，被动地接受老师的指导，并总是等待一个结论性的句子。
其次，阅读的教学方法在传统和现实之间摇摆不定。传统的中文阅读教学是学生的思路跟着老师走，在课堂中教学以老师为重点。只有老师的个人讲授而无法听见师生交流的声音。自新课程改革以来，语文教育领域的研究人员一直强调学生的学科地位，倡导师生互动的教育模式，这是语文教育的重大进步。但是，由于理想与现实之间的差距，语文学科的教学方法比较难以更新和发展，传统阅读教学中使用传统教学方法的约占总体的一半。
4.高中语文思辨性阅读教学方法
4.1课内外资源并行，引导学生自发思辨
在阅读教学中，教师需要在适当的时候向学生提供阅读材料，以便学生可以及时发现多种解读方式。其次，引导学生独立分析和证实观点，表达自己的观点更为重要。在这种思考过程中，教师需要考虑学生的阅读过程，学生的发散性，批判性甚至创造性的思维，并引入相关的课外资源，以便学生可以理解。
4.2融入思辨方法，开展思维训练
“整合专业思维知识教育”是思辨性阅读教育的最突出特征，教师需要将适当的推理、讨论、判断和其他相关知识的逻辑知识纳入课程。通过教学生获得必要的逻辑知识，他们可以解决阅读中遇到的问题，例如概念，判断和推论；提高学生的理性思维能力，并提高他们的理性思维水平。因此，在思辨性阅读教学中，教师以文字为例向学生展示逻辑推理和逻辑推理的逻辑过程，并根据教育的实际情况进行适当的逻辑知识教育，能够帮助学生在学习逻辑解读体验的同时理解文章。
4.3优化问题涉及，发展思辨能力
高中语文的思辨式阅读教学，提倡教师优化问题设计，激发学生对文章思考，在阅读理解过程中帮助学生加深思考，发展思考能力。教师的作用可以是指导学生思考问题的有效性。还应基于效果，着重培养学生的高级思维和认知能力。
首先，设计有效的问题。教师应合理设计阅读教学问题，并鼓励学生积极，积极地探索适当有效的问题，以促进真正的对话。同时，在课堂教学中，教师还必须注意根据学生的反应迅速提出问题。其次，关注高级认知问题。思辨性阅读教学强调学生在阅读理解中的解释、分析、推理和评估，强调学生逻辑，批判和发现能力的发展，并提高理性思维水平。
5.结语
思辨阅读教育的提案是促进中国阅读教育发展的积极探索和有益尝试，受到了中国教育界的日益关注。对于学生而言，提供思辨性阅读指导可以帮助他们以更积极的态度参与课堂学习，不断提高他们的理性思维水平，并建立多方面的学习成果。对于教师而言，思辨阅读指导改变了教师的“知识教育和思维训练”，可以提高和发展老师们的专业知识和能力素养。就阅读教学本身而言，思辨性阅读教学可以改变应试型阅读教学的方向并提高其有效性。在促进学生的整体发展方面确实是有益的。
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作者简介：董国祥（1984.03-），男，黑龙江省拜泉县人，哈尔滨市南岗区哈尔滨工业大学附属中学校高三4班班主任。
论文作者:董国祥
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月59期
论文发表时间:2020/1/16
标签：思辨论文; 学生论文; 阅读教学论文; 思维论文; 教师论文; 逻辑论文; 能力论文; 《知识-力量》2019年12月59期论文;