重视学习过程 提高思维能力，本文主要内容关键词为：思维能力论文,重视论文,过程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
著名教育心理学家布鲁纳认为：“教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是要引导他参与知识形成的过程。”现代教学论认为：教学既要重视知识的传授，更要重视智能的发展，传授知识与发展智能是教学过程必须同时完成的任务，而要发展学生的智能，提高思维能力，必须重视学习过程。
所谓重视学习过程，就是让学生在教师的引导下，充分利用已有的知识及生活经验，积极地动脑、动手、动口，主动参与探求新知的学习活动，把教材的间接经验通过自身的实践去重新发现，建立新的认识结构。学生正是通过探求知识的发生、发展的过程，分析、综合、比较、抽象、概括等能力才得到了发展。忽视这一过程，就失去了培养学生思维能力的空间。因此，发展学生的思维能力要贯穿在教学的全过程，渗透在导入、操作、诱导、演练等环节之中。
一、巧设导入，激发思维动机
教学之道，贵在善导。其目的是努力创造良好的学习气氛，激发学生学习兴趣，使学生很快地进入思维的最佳状态。
例如：在教学“面积和周长的比较”一课，我是这样巧设导入、激发学生思维动机的：我出示一个长方形的钢圈和一块与钢圈周长相等的纸板，做两次撒纸屑演示：第一次，纸屑穿过钢圈飘落在地上；第二次，纸屑落在了纸板上。这一演示，引起了学生的兴趣，注意力达到了高度的集中。这时教师提问：两次演示你观察到了什么？为什么会出现两种不同的情况呢？带着学生渴望知道答案的心态，教师揭示课题，既激发了学生思维的兴趣，又为学生提供了对“面积和周长”概念的感性认识。
又如，对“两位数加两位数”的教学导入我是这样设计的：先口算下面第一层次（复习旧知）各题：30+40,50+20,25+70,42+7,56+8……当学生准确、迅速地口算之后，出示第二组口算题：48+43,56+28,73+19……这时学生的口算连续出现错误，于是我让学生想想这是为什么呢？这样创设问题情境，使学生生疑、质疑、急于解疑，激发了学生思维动机。那么怎样才能准确地计算这些题呢？于是引出新的计算方法：“用竖式计算”。这样不仅使学生懂得用竖式计算的重要性，同时也在学生脑海中产生一种悬念，正是这种悬念成了诱发学生探求新知识的动力。
二、注重操作，建立思维表象
动手操作的实践活动，可以改变“耳听口说”这种简单的学习模式，能够有效地组织学生参加到学习过程中去。外部的操作活动具有很强的直观性，动手、动脑、动口、动眼多种感知觉参与学习，对促进知识内比，启迪思维有着特殊的功能。
在教学中，要让学生动手操作，教师首先要把握准确操作的时机、内容、程序及学生思维的脉络。例如：在教学“乘法的初步认识”时，我是分四个层次操作的：
1.动手操作
为了培养学生操作的有序性，促进思维的条理性，教师指导学生操作：每次摆2朵花，摆3次，一共摆多少朵花？该怎样列式计算？(2+2+2=6)
通过第一层次操作，让学生初步感知相同加数的表象。
2.用眼观察
出示图（二），充分利用投影片的动态演示显现过程，引导学生观察：每列摆3个正方形，摆4列，一共摆了多少个正方形？你能用一个算式表示出来吗？(3+3+3+3=12)
第二层次操作，目的是引起学生高度的注意力，使其充分地感知表象。
3.学习迁移
引导学生根据前两幅图的观察、思考方法看第三幅图：
直接列式计算。(4+4+4+4+4=20)
4.抽象概括
通过以上三个层次的多种感官参与教学活动，初步使学生建立了相同加数的表象，这时教师引导学生观察上述三道加法算式有什么共同特点，加数都是几，有几个这样的加数……随着对问题的设计、研讨，学生便可以水到渠成地抽象出乘法的定义。
操作是帮助学生建立形象思维的手段，一旦这个过程完成，教师应及时地把教学向前推进。操作到思维是一对连环，操作是先导，思维是关键，只有重视操作才能培养学生的思维能力。
学生的具体形象思维转化为抽象逻辑思维，在现代课堂教学中，微机操作会发挥更大的作用。例如教“面积与周长的比较”一课：什么是长方形的周长呢？这时屏幕上显现出一条、二条、三条、四条线段围成的轨迹，四条线段在闪烁，周长的概念变抽象为具体，清晰地印在学生的脑海中。那么，长方形的面积指的是什么呢？让同学们再次观察屏幕：此时长方形的面由小到大徐徐出现……
操作过程既是传授知识的过程，也是思维训练的过程，注重操作可使学生的比较、分析、综合、抽象、概括等能力得到很好培养。
三、诱导推理，深化思维过程
如果说操作给学生建立了思维表象，那么诱导、推理则是使学生的思维向更深层次发展的途径。因此，教师要遵循学生的认识规律，调动学生积极思考。学起于思，思源于疑，教学中要善于设疑，使学生感到有问题要学，诱发他们发现问题、提出问题、正确推理，使思维向深层次发展。
概念教学，重在概括。教师要让学生充分地感知形成概念的具体材料，获得丰富的感性认识，并参与概念的形成过程，最后通过自己的分析、综合、比较、推理，抽象出概念的本质属性。
计算教学，重在算理。结合实例创设问题情境，激发学生去尝试，去发现，概括出运算法则。
应用题教学，重在思路。而明确的解题思路来自于教师对问题的精心设计、由浅入深地启发诱导，来自于学生自始至终地参与分析数量关系的过程中。
公式教学，重在推导。要培养学生的空间观念就必须重视推导公式的过程教学。
例如“长方形面积”公式的推导，我是这样诱导学生推理的：让学生在长5厘米、宽3厘米的长方形纸板上沿长边或宽边两种方法摆面积是1平方厘米的正方形，并通过数正方形的个数说出长方形的面积，然后设疑：如果一个长方形操场，难道也用摆正方形的方法去数出它的面积吗？学生异口同声回答：不能。那么用什么方法能很快计算出面积呢？引导学生观察例题图思考：长方形的面积与长、宽边有什么关系？……经过讨论、相互交流、计算尝试终于推导出长方形的面积公式，然后再引导学生根据长方形面积公式类推出正方形面积的计算方法。
这样组织推导公式的教学，学生得到的不只是公式本身，动手操作能力、空间想象能力、逻辑思维能力都得到了培养。
四、系统演练，形成思维品质
小学数学教学大纲指出：小学数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧。课堂演练是数学教学的重要组成部分。小学生对知识的真正消化、理解、掌握，往往是通过练习来实现的。具有促进思维多种形式的系统演练，有利于学生进一步理解和巩固科学知识，并将其转化为技能、技巧，形成学生的思维品质。
例如，在教学完“面积与周长的比较”之后，我设计了五个层次的系统演练：
第一层次：巩固性基本练习，练习与教材例题同类型的题目。
第二层次：把所学的知识与方法应用于实际生活中。
(1)明确思路
①在一块正方形地面的四周围上篱笆，篱笆长多少？实际求的是什么？需要知道哪些条件？
②给一个长方形的房间铺地板革，要买多少地板革才能铺满地面？实际求的是什么？需要哪些条件？
(2)动笔解答
①一块正方形地面，边长是12米，如果在这块地面的四周围上篱笆，篱笆长多少米？
②要给一个长12米、宽3米的长方形房间铺地板革，要买多少地板革才能铺满地面？
以上两个层次是让学生弄清概念、明确特征、理清关系、知晓算理，培养学生思维的正确性。
第三层次：动手操作，动脑思考，根据知识的内在联系比较异同，找出规律，培养学生思维的深刻性。
①用12个边长是1平方厘米的正方形摆不同的长方形，并求出它们的面积和周长。
学生摆出三种长方形：（单位：厘米）
然后引导学生观察它们的面积与周长，从而揭示出三种图形面积相等、周长不等的规律。
第四层次：变换角度，培养学生思维的灵活性。
(1)填空：
长（厘米） 宽（厘米） 周长（厘米） 面积（平方厘米）
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(2)提问：①从计算中你发现了什么规律？②周长相等面积发生了什么变化？③它与长、宽之间有怎样的关系？④在什么情况下面积最大？
学生通过主动思考、多向交流，找出了它们的内在联系：周长相等，长与宽的长度相差大，面积就小；相差小，则面积大；当长与宽长度相差为零，即正方形时，面积最大。
第五层次：创设情境，培养学生思维的敏捷性和创造性。
思考题：“争做小小设计师”：请你用12米长的栏杆围成一个长方形或正方形花坛，怎样围花坛里种的花最多？
这样，学生根据周长相等、面积的变化规律，进行跳跃式的快速思维，可直接了当地触及问题的实质。有的学生通过独立思考，作出了与众不同的答案。正是在这种探求知识的过程中，发展了学生思维的敏捷性和创造性。
总之，在小学数学课堂教学中，我们一定要注重在传授知识的同时强化过程的训练，狠抓发展思维这一主线。只有这样，才能很好地完成义务教育所赋予我们努力培养学生思维能力的任务。