关键词：小学语文 习作教学 有效性提升
前言：习作教育是语文教育之中一个重要环节。小学语文习作教育过程中，老师要从实际出发，找出能够提升习作能力的有效教育手段，来不断提升学生语文成绩以及综合能力。
一、小学语文教学中普遍存在的问题
（一）课堂教学效率低下
大多数老师依旧使用传统的教育模式进行小学语文习作教育，又或者机械化地对学生的作业进行评级，与学生之间缺少沟通以及交流，课堂氛围严肃，导致课堂教育的效果得不到充分体现。
（二）教学中缺乏创新意识
小学语文习作教育过程中，老师依旧凭借教材进行教育，没有创新，这不但打击了学生的学习兴趣，而且长时间的教育会导致学生思维固化，严重影响学生习作能力的提高。
（三）教学内容讲解不充分
老师对教育内容的讲解不够充分。现阶段，绝大部分老师在习作教育过程中着重于批注，忽视了对学生习作讲解的环节，致使学生无法了解到自己的真实水准，此外，学生更加无法发现自己的缺点，无法进行对缺点的专项培训[1]。
二、小学语文习作教学有效性提升路径
（一）引导学生正确做好习作前的准备工作
遵照小学生的课程设计，语文习作教育的时间每周仅仅只有九十分钟，想要学生在这九十分钟完成习作的构思以及写作，以目前学生的能力以对语文知识的掌握程度是无法做到的。大多数情况下，学生面对习作需求根本不知道怎么进行。为了减少这种情况的发生，老师可以将习作的题目事先交给学生，给学生足够的时间准备，指导学生从互联网或者其他地方寻找一些与题目有关的资料，使学生在习作练习进行前有一个充分的缓冲时间。还能够鼓励学生将课外时间有效使用起来，学生在准备过程中思维更加分散，从而确保学生在习作教育进行时能够将自己的想法充分表达出来，写出充满感情的文章。
（二）创设愉快的习作环境，激发学生的习作兴趣
大家总是说“兴趣是最好的导师。”因此，在实际的教育中，老师要尽量给学生构建一个轻松愉快的习作环境，因为好的环境能够刺激出学生的兴趣。此外，心理学家告诉我们，小学生注意力集中的时间比较短，在实际的教育中，学生的注意力会被其他事物吸引，学生的想法会发生改变。所以，老师要从学生的特质出发，通过对教室环境的合理规划，为学生构造一个好的学习环境。例如，在讲解植物类习作内容过程中，布置一些植物，或者播放一些植物的图片，来开拓学生的思维。对于目前的学生来讲，好看的图片以及有趣的教育模式能够有效集中他们的注意力，自觉参与到习作教育之中去[2]。
（三）以生为本和丰富多彩的同步教学形式
学生才是整个教育过程中的核心，任何教育计划的进行都是以学生为主的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂教育中，老师只能单纯的作为学生学习的导师以及共同参与者。在习作教育中，老师应当鼓励学生遵照自己的想法进行写作。在小学习作教育中，最不能做的就是把习作的内容固定，这样不但无法帮助学生成绩的提升，还会影响学生创新能力的培养。因此，在教育过程中，老师要以生为本，使用丰富多彩的同步教育模式。一定要与小学生的特质贴合，以刺激出学生的探索欲望为核心。
（四）锻炼学生能修改自己习作的能力
好的习作是通过反复的修改才能出现的。老师要指导学生自发的检查自己的习作，同时通过快速浏览的形式来判读自己的习作有没有满足习作的要求。此外，给学生讲解正确的修改技巧，鼓励学生反复阅读自己的习作，对习作中出现的错别字以及不流畅的语句进行修改。还有就是注重自己习作中的标点符号的使用有没有达到使用的标准。也可以让学生交换习作，对同学的习作进行修改，从而提升学生的修改能力。
三、改变习作的指导方式和评价方式
（一）改变传统的习作教学模式
每次习作教育进行前，老师要做好充分的课前准备。在给学生布置作业时，不作任何解释，避免学生的思维被限制，对提交上来的习作要做好评价工作，虽然是给学生的习作写评语，但是老师也要为此做好记录，例如哪个学生的造句好，哪个学生的选材好，什么是大部分学生都存在的问题，对那些学生做出表扬等等。在习作的指导中，因为老师心里有数，就能够抓住学生的心，促使指导不再是没有价值的。对学生的优点进行表扬，来提升学生的热情，开拓学生的思维，提升课堂教育的效果。
（二）多采用肯定和鼓励的评价
小学生的习作有问题是十分普遍的情况，老师不要用自身的眼光以及对文字的标准去评判以及要求学生。学生在完成作业时，是十分渴望老师的鼓励以及表扬的。假如学生得到的仅仅只是批评，会给学生带来心理伤害，打击到学生的积极性。对学生多加鼓励能够刺激出学生的学习兴趣。兴趣是学习的第一动力，学生有了动力，才能够写出更好的习作。
（三）善用幽默的语言进行评价
在学生的习作评价之中，一句幽默并且记忆深刻的话语，不但能够博得学生一笑，更能够起到让人反省的作用。针对学生的习作之中发生主次不分或者中心不明的情况，老师可以用幽默的话语去提醒学生，这样学生在笑的过程中会反思自己的问题，对这类问题会更加看重。
（四）将传统的评分模式进行改进
大多数学生拿到自己的作业本时，会跟同学分享，看谁的更加好。所以，老师应当在评分的基础上在增加一个亮点分，就是对学生习作中的闪光点进行加分，这样能够有效提升学生的积极性。每当作业本下发时，学生之间就会一起分享，学生在分享的过程中不断丰富自己的语句积累。从而写出更好的习作[3]。
结语：习作是语文的重要组成部分，小学阶段是学生习作能力打下扎实基础的阶段，老师应当不断探索有效提升学生习作能力的手段，提升习作教育的有效性，为学生打下扎实的习作基础。
参考文献：
[1]王晓辉.新课改下提升小学作文教学有效性的路径[J].考试周刊,2018,(4):59.DOI:10.3969/j.issn.1673-8918.2018.04.052.
[2]吕登平.关于小学语文作文教学有效性策略的探讨[J].小学生作文辅导,2018,(11):60.
[3]朱秀芹.趣味引领,提升小学语文课堂教学有效性[J].作文成功之路（上旬）,2018,(12):89.
论文作者:黄永寿
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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