幼儿教师职业意识的结构、特征及影响因素研究--以江西省南昌市学龄前教师为例_幼儿园论文

幼儿教师专业自觉的结构、特点及影响因素研究——以江西省南昌市幼儿教师为例，本文主要内容关键词为：幼儿教师论文,南昌市论文,江西省论文,为例论文,自觉论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      一、问题提出

      幼儿园教师素质与其专业发展已成为各国提升学前教育质量关注的焦点。我国2012年颁布试行的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出：幼儿园教师要“爱岗敬业，增强专业发展自觉性。”[1]其外在的直接功能是成为幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，内在功能则是促进幼儿园教师专业发展，最终实现幼儿园教师专业自觉。[2]可见，《标准》中反映强调幼儿教师发展中的专业自觉。所谓自觉，在《汉语词典》中的意思是“自己对自己的事情有所认识并主动、积极地去做”、“自己有所觉察”、“自我觉悟”等。所谓幼儿园教师专业自觉，通过对已有研究的分析，本研究中主要是指幼儿园教师对自己所从事的教育工作专业性的清晰体认。具体表现为：幼儿园教师能意识到自己是专业发展的主体，能根据社会赋予幼儿教师的特定要求以及结合幼儿教师的专业标准清晰地认识、了解自己的专业理念、师德、专业知识、能力和价值观，反思和调整自己的教育观念与行为，在成长过程中不断完善自己，缩小差距，最终实现专业发展目标的意识和自觉行为。幼儿教师专业自觉是教师发展的内部动力，它使幼儿教师在目标定位后，反观自身的不足，孜孜不倦地追求、实现目标；它也使幼儿教师理性地面对困难，不断反思和超越，在这过程中形成自己充实的精神世界。

      目前，我国关于幼儿园教师专业自觉的研究比较少，主要是以理论阐述为主，内容涉及幼儿园教师专业自觉的概念界定、专业自觉的发展过程、专业自觉与专业发展的关系等（舒志定，2007；秦金亮，2012；郭芸，2011）。[3]对幼儿园教师专业自觉的实证研究仅有两篇（黄娟娟，2013，）。而对幼儿园教师专业自觉的结构、前因、后果变量的研究几乎很少涉及。但在国外，学者们对幼儿园教师专业自觉的研究从研究教师心理特质的发展到研究有效教师，[4]他们都非常重视实证研究。[5][6]因此，本文采用探索性因素分析方法，考察幼儿教师专业自觉的结构问题，对幼儿园教师专业自觉的特点和相关影响因素进行分析，以期通过对幼儿园教师专业自觉的实证分析，对影响幼儿园教师专业自觉的可能原因有一个较为全面的了解。从而不仅能为学前教育工作的顺利开展提供有价值的实践指导，而且能为幼儿园进行教师培养、管理、教师专业成长以及学前教育质量的提高提供操作参考。

      二、研究方法

      1.研究对象

      本研究随机选取南昌市7所幼儿园的180名幼儿教师作为调查对象，发放问卷180份，收回有效问卷160份，问卷有效回收率为88.9%。幼儿教师的基本情况见表1。

      2.研究工具

      本研究参照国内外研究者所采用的调查研究工具[7][8]，结合本研究实际需要，从幼儿教师实际出发，经过文献综述、进行开放式问卷调查、实施项目分析、修改初始问卷、进行预试等一系列步骤最终编制了“幼儿园教师专业自觉调查问卷”。该问卷包括三个部分，第一部分是有关幼儿教师的个体变量，包括被试的年龄、教龄、职称、学历、所学专业、是否独生子女、婚姻状态、幼儿园性质8个题项；第二部分是关于影响幼儿教师专业自觉的主要外在变量，包括发展机会（幼儿教师是否有升职机会或职称晋升机会）、教师身份认同（幼儿教师是否认同自己的教师身份，并引以为豪）、职业压力（高、中等、低）、园长专业引领（经常、一般、很少）、教师关系（和谐、一般、紧张）5个题项。前两个部分每个题项均为单选；第三部分是自编的幼儿教师专业自觉问卷，原始问卷包括20个题项，通过项目分析最后确定了16个题项组成正式问卷。采用利克尔特五点评价方式对“非常不同意”、“不同意”、“不确定”、“同意”、“非常同意”分别记“1分”、“2分”、“3分”、“4分”、“5分”。

      

      3.数据分析

      对调查资料进行整理和分析，用SPSS18.0统计软件对幼儿教师专业自觉维度进行探索，运用因素分析，采用主成分分析法抽取因子，并对因子矩阵作正交旋转，获得四因素模型。总方差解释量达60.255%。

      三、研究结果与分析

      1.问卷的信度和效度检验

      结合文献研究和调查访谈，本研究编制了包含20个题项的幼儿教师专业自觉问卷，通过项目分析（采用了区分度指标），即：将量表中所有被试填答的题项加总，求出各被试在量表上的总分，根据被试在量表上的总分加以排序，找出高低分上下27%处的分数，依临界分数将量表得分分成高、低分两组，通过独立样本t检验，对高、低两组对象每一项目的均数差别进行检验。各项目的区分度显著性检验结果显示，有4个题项的平均数差异不显著，将之删除，最后剩下了16个项目组成正式问卷。为了了解问卷是否具有良好的信度，我们对问卷进行了内部一致性信度检验，采用克隆巴赫α（Cronbach α）系数，信度检验结果见表2，其总量表的内部一致性α系数为0.823，表示该问卷信度高，其测量误差值小。一份好的量表或测验除了要有良好的信度外，其效度系数也必须达到最基本的指标值。因此，我们进行了效度检验，检验结果见表3，结果表明，该问卷具有良好效度。

      

      

      2.幼儿教师专业自觉的结构

      对幼儿教师专业自觉问卷进行因素分析，以探讨幼儿教师专业自觉的结构，因素分析适合度检验结果表明，KMO值为0.893，Bartlett球形检验的

为2046.413，p＜0.001，达到非常显著水平，表示题项变量间的关系是良好的，题项变量间适合进行因素分析。对正式问卷的16个题项进行因素分析，采用主成分分析法抽取因子，用正交方差极大法进行因素旋转，选取特征根大于1的因素，统计结果表明，幼儿教师专业自觉呈现四因素结构，各项目在对应维度上的因素负荷介于0.454-0.869，方差解释率为60.255%，具体情况见表4。

      

      因素1命名为专业自觉认知，主要表示幼儿教师有明确的目标追求和理想，明白自己在做什么、能做什么和该做什么。包括的题项如“我对于自身及专业发展有清晰的目标”、“我清楚地了解作为一名合格的幼儿教师所应具备的专业素质”、“我清楚地知道自己在专业知识和专业能力上存在的不足”等等；因素2命名为专业自觉情感，主要表示为幼儿教师对学前教育专业和孩子的热爱，对与专业有关的问题解决后的精神愉悦和满足感。包括的题项如“我愿意留在幼儿园是因为我非常喜欢幼儿”、“我愿意为幼儿教师这份职业贡献自己的青春”、“当我有效地解决孩子们之间发生的矛盾时我会感觉非常高兴”等等；因素3命名为专业自觉动机，主要体现在幼儿教师能自觉意识到提升专业水平的紧迫性，并为提升专业水平表现出极强主动性、积极性。包括的题项如“每次有培训的指标时，我都会很想参加”、“依据我现有的专业能力，我觉得非常有必要通过各种途径来提升我的专业水平”等等；因素4命名为专业自觉行为，主要涉及幼儿教师能主动地发现教育活动中存在的问题，并加以有效地解决。包括的题项如“当我面对教学活动中难以解决的问题时，我会经常主动找领导、同事交流，积极探索问题解决的办法”、“我经常进行教学反思，以此调整自己的教学行为”等等。

      3.幼儿教师专业自觉的总体状况

      根据本研究的计分方法，幼儿教师的专业自觉水平均值范围为1-5分之间，理论中值为3分。因此，越接近5分，表明专业自觉的水平越高，而越接近1，表明专业自觉的水平越低；3表示在幼儿教师专业自觉水平为一般。从表5可看出，南昌市幼儿教师的专业自觉总体上处于中等水平（M=3.237），不够理想，而且SD为0.654，表明幼儿教师专业自觉水平的离散程度较大，即：幼儿教师专业自觉水平的差异比较大。其中，在专业自觉认知维度上的平均得分最高，超过中值0.667。其次是专业情感维度，超过中值0.313，而在专业自觉行为维度上的平均得分最低，为2.748，低于中值0.252，这在一定程度上反映了南昌市幼儿教师在工作过程中较少地去主动发现问题、有效去解决问题。与其他维度相比，幼儿教师的专业自觉行为和其专业自觉认知、情感、动机存在不一致性。具体见表5。

      4.个体变量对幼儿教师专业自觉的影响

      为了清晰地了解南昌市幼儿教师个体变量对其专业自觉各维度的影响，本研究从职称、学历、专业、教龄、独生子女、婚姻状态、年龄、幼儿园性质8个方面进行了单因素方差分析，具体结果见表6。

      （1）职称对幼儿教师专业自觉的各维度有显著性影响。通过均值比较发现：幼儿教师的职称评定与否与其专业自觉的各维度呈正比例关系，已评定职称的幼儿教师的专业自觉水平要显著高于未评上职称的幼儿教师。这是因为已评定职称的幼儿教师一般工作时间较长，工作经验丰富，他们善于发现工作中的问题并有效的解决。另外，评定职称的幼儿教师有更高的职业理想，他们会为了实现其职业愿景会作出相应的职业规划，针对自身的不足，他们也会积极地进行提高、改进。还有，评定职称的教师，他们在组织中的地位、作用和经济待遇往往较高，这导致他们对工作的满意度也较高。根据马斯洛的需要层次理论，当人基本需要得到满足后，人会有高级需要，即追求自我实现的需要。因此，已评定职称的幼儿教师为了满足自我实现的需要，他们会调节自身专业发展路线，不断监控自己的行为，最终达到专业自主发展。

      

      

      （2）学历对幼儿教师专业自觉的各维度有显著性影响。经平均数多重比较发现，在专业自觉认知、专业自觉情感、专业自觉动机上，中专与大专、中专与本科的幼儿教师间呈显著性差异，大专与本科幼儿教师之间无显著性差异。说明学历达到一定程度的教师在专业自觉认知上更清晰，理论知识越丰富，越能清楚地认识学前教育这个专业、更知道什么能做什么不能做；对幼儿园、幼儿的情感更投入；也更迫切地希望提升自身的专业水平。在专业自觉行为上，中专与大专有显著性差异；中专与本科和大专与本科无显著性差异。可见大专水平的教师行动力强，更懂得如何及时的发现问题和有效地解决问题。这可能与大专学历的教师更早步入幼教行业、经验更丰富，而且在调查中发现大专学历的教师在南昌最普遍，是个主力军。而中专水平的教师专业自觉水平的各方面都是偏低的，她们理论知识和技能技巧都普遍偏低，且对自己要求不高，也可能是不太受幼儿园的重视，这些导致他们的专业自觉各维度都低于大专、本科学历的幼儿教师。

      （3）幼儿教师的专业情况对其专业自觉并无显著性影响。教师专业与教师专业自觉的四大维度无相关性。说明教师是否是学前教育专业毕业不影响教师专业自觉水平。近年以来国家很重视学前教育，重视幼师在职培训和入职培训，例如“国培计划”，这在一定程度上提高了幼师的专业水平和专业素养。[9]同时，缩小了幼师专业和非专业的差距；幼儿教师是否独生子女对其专业自觉并无显著性影响。这说明教师是否是独生子女不影响教师专业自觉水平。这可能因为现在人们的交往变得频繁、多途径，因此独生子女与否对一个人的影响少了。另外，幼儿教师的婚姻状态对其专业自觉也无显著性影响。这说明教师是否是已婚不影响教师专业自觉水平。可能是现在已结婚的女性的自主性以及独立性增强了，和没结婚时一样奋进。年龄对幼儿教师的专业自觉也无显著性影响。

      （4）教龄对幼儿教师专业自觉的各维度有显著性影响。在专业自觉情感上，成熟期教师（11年以上）的平均数最高（M=3.649），职初教师（0-5年教龄）的平均数最低（M=3.014）。在专业自觉的其他三个维度“专业自觉认知”、“专业自觉动机”、“专业自觉行为”上，发展期教师（6-10年教龄）的平均数最高，成熟期教师（11年以上）中等，职初教师（0-5年教龄）的平均数最低。经平均数多重比较发现，在专业自觉认知和专业自觉情感上，职初教师（0-5年教龄）与发展期教师（6-10年教龄）、与成熟期教师（11年以上）呈显著性差异；发展期教师（6-10年教龄）与成熟期教师（11年以上）无显著性差异。说明发展期教师（6-10年教龄）和成熟期教师（11年以上）的专业自觉认知更清晰且经过数年在幼教行业的拼搏，把自己的青春和生命投入这个行业，自然在对幼儿教育的一切，包括幼儿园、幼儿都有着深深的难以割舍情分。在专业动机和专业行为上，职初教师（0-5年教龄）与发展期教师（6-10年教龄）呈显著性差异；职初教师（0-5年教龄）与成熟期教师（11年以上），发展期教师（6-10年教龄）与成熟期教师（11年以上）都无显著性差异。说明发展期教师（6-10年教龄）的专业动机最强、专业行动最敏捷。可能是发展期教师（6-10年教龄）正处在事业的发展中，积有一定的经验，也正是精力旺盛，努力再向上拼搏的最佳时期。而成熟期教师（11年以上）可能是因为过了拼搏的年龄，正处于事业倦怠期，但各方面还是要优于职初教师（0-5年教龄）。

      （5）幼儿园性质对幼儿教师的专业自觉各维度都有着显著影响。均值比较发现，在公立幼儿园的教师专业自觉及各维度的水平都要明显高于私立幼儿园的教师。这是因为公立幼儿园的教师由于有政府的财政拨款，因此，在办学经费和教师的工资待遇上明显好于民办幼儿园。另外，由于公办幼儿园教师一般都有编制，减少了不稳定的风险。因此，他们往往可以并愿意花更多的时间和精力去提升自己从而达到胜任水平。还有，公办幼儿园无论在办园理念还是教学指导上都更加科学，其组织也经常组织他们参加各种培训、进行教学反思，参与学习共同体，进行集体研讨等等。在这样的氛围下，公办幼儿园的教师无论是在专业自觉认知、情感、动机还是行为上都要比私立幼儿园的教师高。

      5.外在变量对幼儿教师专业自觉的影响

      为了考察南昌市幼儿教师的外在变量对其专业自觉各维度的影响，本研究从幼儿教师的发展机会、身份认同情况、职业压力、教师关系、园长的专业引领等5个方面进行统计分析。经过单因素方差分析，具体结果见表7。

      

      （1）发展机会对幼儿教师专业自觉的各维度有着显著性影响。总体来看，有升职机会或职称晋升机会的幼儿教师比没机会发展的幼儿教师其专业自觉水平更高。这可能因为升职机会和职称晋升机会会影响幼儿教师对自身专业理想、专业发展行为和对所在单位机会公平的评价，继而影响其对未来职业发展的期待。[10]因此，当他们意识到自己有发展机会时，他们会主动寻找自身的不足，抓住任何机会，通过多种途径积极提升自己。此外，他们对自己的职业有期待后，也会增加他们对工作的热情，即使面对困难，他们也能有效解决。可见，幼儿教师的发展机会为其专业自觉水平的提升提供了外在的动力源泉。

      （2）身份认同对幼儿教师专业自觉的各维度也有着显著影响。认同幼儿教师身份的教师其专业自觉水平普遍都比不认同的教师高。这可以从“教师工作满意度”的角度找到原因。一个认同自己幼儿教师身份的教师，他们一般对自己的报酬也较满意，而且他们更能从工作中获得成就感、愉悦感，他们享受工作的过程。因此，他们对自己工作的专业性会有一个清晰的体认，具体体现在教师对自身的专业发展不会是被迫的、被发展的，而是自觉、自愿和自主的行动[11]。同时也是教师主动参与自身的发展，建构自身的发展，能对自己的专业发展负责任，能在工作过程中不断“去习惯化”，积极发现问题，解决问题。

      （3）职业压力对幼儿教师专业自觉的各维度有着显著性影响。经过平均数多重比较发现，中等压力的幼儿教师其专业自觉水平明显高于高压力和低压力的教师。而高压力的幼儿教师和低压力的幼儿教师之间专业自觉无显著性差异。我们知道，太高的压力会使人对事物缺乏掌控感或无能为力感而使人处于焦虑中，而太低的压力使人觉得安逸，对工作缺乏挑战欲。可见，太高或太低的压力反而会抑制个体的动机和行为水平，只有中等水平的压力才有可能克服个体的惰性，唤起个体对工作的追求。根据叶克斯一多德森定律，中等强度的动机水平有助于提高个体的行为效率。因此，中等压力水平的幼儿教师其专业自觉水平也更高。

      （4）幼儿教师关系对其专业自觉行为有显著性影响，而在其他三个维度上均不存在显著性差异。经过平均数多重比较发现，处于和谐同事关系中的幼儿教师的专业自觉行为水平显著高于一般和紧张同事关系的幼儿教师。这主要因为当同事关系和谐时，幼儿教师的心理环境是安全的，即使面对难以解决的问题，他们也可以从同事那获得情感和行为支持，经过与同事的交流、讨论，集思广益。当然，他们也可以和同事形成学习共同体，大家一起钻研、共同进步。

      （5）园长的专业引领对幼儿教师专业自觉各维度有显著性影响。经过平均数多重比较分析发现。园长经常对幼儿教师进行专业引领，幼儿教师的专业自觉水平显著高于受一般引领和很少引领的幼儿教师。“一个好园长相当于一所好学校”，这说明园长的素质及其对幼儿教师专业引领的重要性。经常受到科学引领的幼儿教师，他们的教育观、教师观、儿童观、教学观普遍更科学，他们也更能意识到自己在专业知识、能力上存在的不足，通过与园长和同事的沟通、交流，他们更容易找到解决问题的方案，因此，他们也更快、更直接地从工作中获得自我效能感。

      6.回归分析

      为考察幼儿教师个体变量、外在变量等对教师专业自觉的预测作用，本研究以上述13个变量为自变量，幼儿教师专业自觉为因变量，运用逐步多元回归分析方法，将13个自变量进行回归分析，分析结果见表8。

      

      从表8可以看出，幼儿教师的身份认同、发展机会和职称3个自变量对幼儿教师的专业自觉有显著预测作用（三个p均小于0.05），其他自变量未达到显著性水平而被排除。而且三个自变量的标准化回归系数值均为正数，表示其对因变量的影响均为正向，即：幼儿教师越认同自己的身份，其专业自觉水平就越高。幼儿教师越具有发展机会，其专业自觉水平也越高。幼儿教师职称越高，其专业自觉水平也越高。在这三个因素中，幼儿教师的身份认同对其专业自觉的影响效应最大（标准化回归系数β为0.412），其解释因变量的变异量也最大。其次为幼儿教师发展机会的影响效应，β为0.326；第三为教师职称的影响效应，β为0.243。

      

      从表9可以看出，南昌市幼儿教师专业自觉模型的三个预测变量共可解释“专业自觉”效标变量55.7%的变异量。回归模型方差分析的F值为23.147，显著性检验的p值为0.000，小于0.05的显著性水平，表示回归模型整体解释变异量达到显著性水平。这说明本研究建立的回归方程具有很好的拟合度，回归模型也具有较好的解释力。

      因此，我们还可以依据三因素的影响效应建立幼儿教师专业自觉的标准回归方程模型：

      Y（幼儿教师专业自觉）=0.412×幼儿教师身份认同+0.326×幼儿教师发展机会+0.243×幼儿教师职称。

      通过对幼儿教师专业自觉的调查研究，结果发现：

      1.幼儿教师专业自觉的结构包括专业自觉认知、专业自觉情感、专业自觉动机、专业自觉行为四个维度。

      2.南昌市幼儿教师专业自觉的特点为：专业自觉整体水平不高，处于中等水平。在幼儿教师专业自觉的四维度中，幼儿教师的专业自觉认知水平最高，其次是专业自觉情感、动机，最低的是专业自觉行为。在幼儿教师专业自觉行为与其他三维度的相关研究中，其相关性不显著，这说明了幼儿教师专业自觉的行与知、情、动机不统一。

      3.在影响幼儿教师专业自觉的个体变量中，职称、学历、教龄、幼儿园性质对幼儿教师专业自觉有显著性影响，而其他个体变量如幼儿教师专业、年龄、婚姻状态、是否独生子女等均对其专业自觉无显著性影响；在外在变量中，幼儿教师发展机会、幼儿教师的身份认同、职业压力以及园长的专业引领也均对幼儿教师的专业自觉有着显著性影响；另外，经过逐步多元回归分析发现：幼儿教师的发展机会、身份认同、职称会对其专业自觉有显著的预测作用。同时，它们也是影响幼儿教师专业自觉最主要的因素。

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