张志勇
摘要：法国教育家第斯多惠曾说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而是引导他们去发现它们，独立地去掌握它们。一个好的教师是教人发现真理，而不是奉送真理。”数学学习就是再创造、再发现的过程，必须是主体的积极参与才能实现的过程，从当前《数学课程标准》的要求来看，激发学生积极地参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力。课堂教学作为教学主阵地，在数学教学中起着重要作用。只有精心设计好课堂教学，才能调动学生的积极性，才能让学生自主学习，达到事半功倍的效果。在本文中，笔者就谈谈自己的几点看法。
关键词：初中数学；课堂教学；教师；学生
一、激发学生的求知欲
众所周知，数学越来越成为“大众的数学”，充当起科学的仆人。然而，当前中小学中，学生厌学数学的现象日趋严重。有资料表明：喜欢数学的学生不足一半。这无疑对数学教学提出严峻挑战。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，具体做法如下：
1.注重情感教育
学生的认知动力其实与需要情感密不可分的，但它不会无缘无故地产生，需要教师用心培养、激发，如果在教学活动中，教师有意识地用一些学生喜爱的教学方法去吸引学生的注意，使原本枯燥的知识转化为妙趣横生的学习活动，融知识教育与情感之中，从而会引起学生学习的兴趣，如：在教学“三角形内角和180°”时，笔者先请两名学生量出三角形两个内角，然后说：“傅老师会神机妙算，不用量角器，也能推算出第三个内角的度数。”学生一下子来了兴趣，当笔者报出第三个角的度数，与学生测量结果一致时，学生很好奇，有的连忙要笔者传授绝技。此时，学生已被激起了高昂的学习兴趣，在接下来的教学就得心应手了。因此，在课堂教学中重视情感教育，可以使课堂气氛活跃，激发学生对学习的浓厚兴趣。
2.趣味教学，激活学生积极学习的心理取向
初中数学的新教材在课文中穿插了“观察”与“探究”等栏目，知识性、实效性和趣味性并重。它对学生具有较强的诱惑力，可激活学生积极学习的心理取向，也培养了学生阅读、动脑、观察、想象、归纳的思维能力和与同伴的交流能力，增强了数学学习的趣味性与实效性。比如，在《中心对称图形》一节的学习中，借助教具扑克牌悬疑引题：让学生在一叠扑克牌中任意抽出一张牌，记住这张牌，再插回到这叠牌中，老师都能顺利把它找出来。告诉学生要揭开谜底学完本节课知识就知道了。把学生置于一种“愤悱”状态，又能把学生引入一种要求参与的状态。把“要我学”变成“我要学”。
3.利用成功，升华学生渴望数学学习的情感
心理学认为，表扬是引导孩子们行为习惯发展最有效的手段，在课堂中，笔者经常恰当地使用“好极了”“很好”“你怎么想到的”等赞誉之词，让学生感受到成功的喜悦，在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还让全班学生用热烈的掌声进行鼓励，在讨论问题时，对学生“小小的创造”，要给予肯定的推广。使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新方法都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。
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4.创设情境，激发学习兴趣
通过趣味活动创设情境：就是利用数学问题的趣味性，产生一种能有效地诱导学生的
动机和兴趣的情境，从而使学生愉快地学习，敏锐地探索。如在学习“中心对称”之前，选择这样一道游戏题：两人轮流在一本书的封面上不重叠的放一个硬币，直到放满封面为止，以放满最后一个硬币为胜，你认为是先放好还是后放好，怎样放才能取胜？这时学生都争先恐后地想试试，但均不得其解，此时不失时机地提出要解决这个问题必须先学习中心对称知识，这样立即就把学生的注意力集中起来，使他们带着问题有目的地去探索。
二、提倡“引导---自主探究”教学模式
在“引导——自主探究”教学模式中，教师的主导作用发生了变化。“引导者”和“组织者”等成了教师的最佳选择。教育改革的主力军是教师，创新学习的研究和实践同样要依靠教师，这就要求教师把教学的立足点转移到引导学生学习上来，充分落实到学生的身上，让学生发挥潜能，敢于动手和动脑，有所发现、有所创新。为此，笔者提出了“教为引导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的教学要求。“引导——自主探究”教学模式要求充分加强学生的主体地位，多为学生自主探究、讨论营造环境，尤其是让学生大胆地发表自己的意见，提出问题等方面提出具体要求。
在教学中，应当注意引导学生参与。教师是导演，学生是演员，不是观众，将单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”。这种共同参与的活动中有一种至关重要的“探究法”--让学生仔细观察后探究并发现某些规律、结论。如在讲授三角形的中位线的相关知识时，笔者设计了这样的一个探究问题：学生们都玩过跳棋(涉及到自己的兴趣所在，学生的注意力一下子就吸引了过来)，教师拿出跳棋和事先画好的棋盘图(硬纸片)，图略。显然棋盘图上的各点之间是等距离的，行与行之间是平行的。我们不妨把两点之间的距离看做是单位长度1，六点所构成的三角形的中位线是一个单位长度，三角形的第三边是两个单位长度。这就很直观地体现了三角形的中位线与第三边存在的位置和数量上的关系。然后再根据棋盘给我们的直观提示探究一般三角形的中位线的性质及推理论证过程。然后让学生将所发现的规律、结论用他们的语言表达出来，教师再加以讲评、改正。通过教师的引导，就可以将书本的知识让学生通过观察发现后变成自己的知识，有助于学生的理解及记忆，培养学生观察发现能力，又培养了学生的表达能力，增强了教学效果。
三、精讲多练，还学生空间
讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性.例如，如为了检测学生对待定系数法和两直线相交与方程组的关系的掌握情况，设计练习：已知直线y=2x+1和y=3x+b的交点在第三象限，写出常数b可能的两个数值。同时笔者设计了这样两种自主探究的方案：1.据交点在第三象限，请同学们找直线y=2x+1在第三象限内的两点，直线y=3x+b分别经过这两点，从而求出b可能的两个数值。2.求两直线的交点联想到解方程组，解含有字母b的方程组，求出用含b的代数式表示的x、y，然后据x、y均为负数，求出b的取值范围，再写出b可能的两个数值。学生在探与练交替的过程中，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地运用知识解题。
四、重视学生非智力因素的培养
培养学生的非智力因素，注重非智力因素的培养。在学习上，不少学生除了本身的智力因素以外，另一个主要障碍就是非智力因素上的，诸如学得不好不感兴趣，遇到难题，不能迎难而上，缺乏克服困难的勇气，结果形成恶性循环，所以在教学中应重视对非智力因素的挖掘，培养学生良好的数学素养。为此我们要在教学活动中，要善于引导学生积极地探索和创新。“没有大胆的猜想，就没伟大的成就。”同时，在倡导学生积极创设的过程中，要努力培养学生坚忍不拔的学习毅力。在授课中应启发学生多提问，放手让学生大胆猜想，积极思考、分析，并进行自我判定，在学生的探索过程中，应让学生充分体会到探索的喜悦。
论文作者:张志勇
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年8月上供稿
论文发表时间:2015/11/12
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