摘要：随着社会对人才需求质量的提高，提升高校英语教学人才培养质量势在必行。本文通过分析基于应用型人才培养下大学英语教学中存在的问题，进而提出了教学改革的有效措施，以加强英语应用型人才的培养。
关键词：新时代；基于应用型人才培养；大学英语；教学改革
当前世界多极化进程日益加深，国家之间贸易往来以及交流也不断增加，应用型综合素质人才有很大的需求，自然对大学英语教育提出了更高的要求。大学英语教学改革中，英语专业人才的培养是其发展目标，也为英语教学提供了方向，教师在教学中需要强化应用型人才培养，坚持对教学改革创新，以促进大学英语教学质量的提升。
1、基于应用型人才培养的大学英语教学存在的问题
1.1教学模式和方法单一
大学英语教学中，教学方法、模式的选用，会给教学效果带来重大影响。单一教学模式中，教师是主体，学生被动学习，没有体现出学生的主体性。教学以教材为主，教学方法滞后，教学主要采取提问及作业的方式，学生被动学习，长此以往学生的学习兴趣会受影响，教学效果降低。
1.2学生英语语言能力不足
对于非英语专业的学生，英语课时安排通常比较少，很多教师主要以教授基础知识为主，缺乏对学生的英语能力进行培养，直接影响学习效果。语言反复地练习才能提升学生的语言能力，让他们学会正确的运用[1]。学生在英语学习中，大多数学生都是记忆词汇和语法，张口说英语的机会相对不多，写作能力较弱，而驾驭语言能力会直接影响就业。
2、新时代基于应用型人才培养的大学英语教学改革措施
2.1结合应用型人才培养需求，对教学内容进行调整
应用型人才培养模式是为了提升学生的职业能力，“应用”不单代表使学生掌握职业技能，还需要在其后的职业发展中全面运用和表现出职业能力。因此，基于应用型人才培养的要求，英语教学就需要对教学内容进行调整，进而提升教学的效果。也就是在教学中需要植入和学生职业能力相关的内容，把知识学习和职能能力发展进行有效结合。
具体来说，教学内容的变革需要依据课程体系安排，结合学生的具体专业，有目的性地选择相应的教学内容，在英语教材和大纲的导向下，给学生提供多样化的学习质量以及教学内容，让英语教学能够朝着职业化发展[2]。以管理学专业学生为例，教师在教学中需要结合该专业的职业能力要求确定教学内容。比如，在词汇教学中要多教授学生管理学方面的专业词汇，在口语表达教学中需要囊括职场人际交往等。对于旅游专业的学生，教师要灵活设计课程，满足人才培养需要，教师要考虑市场人才需要的类型和旅游行业的发展变化，依据旅游市场相关调查，了解该行业需要的人才类型，进而科学地设计教学目标以及方案，将英语和旅游专业知识加以融合，使该专业的教学效果达到行业对于人才能力、专业知识和自我发挥的需要。教师还要重视研究培养学生个性的教学方法，把实践教学加入到理论教学中，对理论和实践教学占比进行合理调整，让学生能够更好地学习英语知识，提升语言表达运用能力，增加旅游工作经验，提升学生的竞争力。由此对学生的英语学习范围进行拓展，与学生其后职业发展进行结合，既可提升教学效果，还能促进应用型人才的培养，让学生得到更好的发展。
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2.2建立以培养应用型人才为目的的英语教学课程体系
基于应用型人才培养下，大学的英语教学内容要重视两个层面，一就是提倡教师教会学生学习方法，并给他们讲授充足的技能知识，促进学生技能水平的提升，让学生能够更好的掌握基础知识，可以有效的进行自主学习；另一方面就是要传授学生专业知识，然而不能把技能知识作为主要内容[3]。要让学生将学到的英语知识运用到具体问题解决上。这两方面都具有重要意义，教师给学生教授知识能够让他们更好的掌握理论知识，提升他们的技能水平，除此之外，还需要重视运用所学内容，这样才能够让学生不断的积累经验，提升对于知识的应用能力，为以后的职业发展奠定基础。
比如，旅游专业的英语运用并非是单一的语言交流，还需要融合一定的文化背景以及生活场景，要使学生具备正确的英语、汉语语言差异意识，在不同的语境中，能运用知识精准表达。比如，导游带团时，会遇到年纪较大的游客，导游出于关心游客，就会建议“您的年纪较大，要是感觉到累了就可以原地休息一会”，对此，游客马上回答“ I am not tired at all.I can continue sightseeing. I feel I am very young”。游客的回答虽然没有直接表达不满，但能感觉到他们并不喜欢被说成老年人，他们也并不觉得自己老了。之所以出现这样的问题，是因为语言文化的差异。汉语文化中，这样做代表尊敬，但在西方文化中，代表无用以及衰竭，属于忌讳词汇。所以，在教学中教师要有效地培养学生的专业英语运用能力，就需要让他们认知文化差异，注重培养这一意识。
2.3提高师生之间的交流互动性，重视培养应用型人才
大学英语教学中要加强对应用型人才的培养，就需要教师注重教师和学生之间的交流互动性，对教学方法做出改革。通过交流互动，对学生的情感表达能力进行培养，让他们主动参与到教学中。学生通过与教师进行英语交流，提升听说表达能力，也体现出学生在教学中的主体性。
教师要对学生的口语能力进行培养，可以提出各类主题来训练。比如，“What do you like to do on weekends？”，让学生自己发挥，思维敏捷学生可以马上思考且主动的表达自己的想法，但是也会有部分学生思维不够活跃，口语能力较弱，课堂上不敢大胆展示自己的口语。对此，教师可以运用激励教学法，提升学生的信心。有的学生会回答“What do I like to do on weekends? I like watching movies. If my friend goes out to play, I will go with her.” 。当学生可以清楚地展示自己的思路且语言流畅，教师就需要及时表扬他们，还要鼓励那些不敢展示的学生大胆展示自己。学生在口语能力上存在差异，教师在评价学生时就需要做到多元化。比如，口语能力不强的学生，回答问题之后，可能回答内容过于简单，教师应继续引导他们回答出更多的内容，锻炼和提升他们的英语口语能力。
结束语：
综上所述，当前大学英语教学，教师要注重以应用型人才培养作为目标，采取有效的措施，改进大学英语教学模式，从而提升学生的英语学习效果以及职业能力，为社会培养高质量应用型人才。
参考文献
[1]张馨月.论应用型人才培养视域下的高校英语教学改革[J].新西部,2019(21):157-158.
[2]刘小琴.基于应用型人才培养的高校英语听力教学改革策略[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(14):177-178.
[3]刘彪.大学英语课程教学中应用型卓越翻译人才培养问题研究[J].中国校外教育,2019(18):96-97.
论文作者:王玮丽
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月52期
论文发表时间:2019/12/6
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