关键词：核心素养；生物；高中生
在我国，教育教学正在发生巨大变革，学生核心素养的培养得到重视。各学科正围绕核心素养的培养，创新教学办法。生物作为高中的一门重要学科，是生物学习的基础，必须要从培养学生生物学科核心素养的角度来开展教学工作，培养学生的生物思维，这对当下的高中生物教学提出了更高要求。笔者深入分析了高中生物的教学现状，并提出几点解决对策，以提高生物教学水平。
一、当前高中生物课堂的现状分析
新课程改革开展多年以来，教师的教育理念得到了大幅更新，教师也尝试着采用新的观念来指导高中生物的教学工作。相比以往，现在的生物课堂已经很少出现教师“一言堂”“满堂灌”的情形，科学探究成为学生探索知识的主要手段，学生在课堂的主体性也得了充分的尊重。
当然，研究课堂教学的细节，我们也会发现这样一些现状的存在，在一定程度上干扰着学生认识的发展，学生核心素养的提升也受到了限制。教师过多地对学生的学习活动进行干预，无论是学生的自主探究，或者是学生的问题探讨，学生只是占有着名义上的主动权，教师事无巨细地进行控制，学生只能在教师设定的框架下进行探索，这样的教学模式下，学生没有自主发挥的空间，自然也就无法提出富有创造性的认识和见解。特别是科学探究活动，生物教学强调让学生经历科学探究，一方面是为了让学生全面体会知识形成和演变的来龙去脉，从而让学生真切感受到知识之间的关联性，另一方面学生在探索过程中必然会遇到多种多样的问题，学生处理这些问题时必然会发挥自己的思维能力和创新能力，在克服困难时，学生也将收获丰富的探索经验，这一方面的作用在价值上远远超过了前者。在学习过程中，如果教师对学生的探究活动进行过多的干预，则研究本身的悬疑色彩将被大大削弱，学生从探究中所得到的收获将大打折扣。
二、巧用微课落实实验，加强实验的知识点
由于受传统教育的影响，高中生物实验内容存在一定的不足之处，部分实验的设计理论和老师教授学生的步骤有所欠佳，还有一些教师不注重课堂气氛的营造，也不知道怎么和学生多交流，整节课下来，学生大部分时间都是在听老师授课，师生之间缺乏互动交流，课堂气氛压抑，使学生被动接受知识，学习压力也更大。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师在课堂教学中可以运用微课教学，利用微课平台理清难以理解的知识点，利用微课填补实验空缺，会使枯燥的学习变得富有趣味，有些生物实验难度较高，教学时段不能完美体现，所以可用动画的形式进行详细演示，会使学生有自己做实验的感觉，并引导学生自主归纳梳理其中的生物知识点。
例如，在教学《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》实验时，可利用微课平台针对学生学习具体情况以及实际需求，将这一课时的知识点设为闯关的形式，并列出A、B、C三个等级。A等级主要是对基础知识点教学的设置，如生物组织基础的定义、定理的理解，基础例题的题目；B等级是综合性题目教学设置：主要偏向于在对生物知识的理解和运用，以及题目变式，相对第一种题目有些难度；C等级是思维性题目教学的设置：需要设计一些开放性、逻辑性偏高的生物题目，注重于理解、想象、运用与生活实际密切相关；让学生通过开放性实验进行强化知识点，再根据学生实际学习情况逐一教学。通过这样的模式，培养学生不断挑战自我能力的信心，并在闯关、冒险的微课游戏平台下，不断感受到学习的乐趣，而且能促使学生在实验中个性得到更好地发展，还向学生极大范围的拓展了这一课时的知识点。
三、利用问题引导，深生物生对生物地理解
在高中生物的课堂使用问题教学法，可以有效地检验学生们对生物的认识效果，学生们也会在此过程中完成对高中生物的有效学习，基于实际的教学内容，老师向学生们提出问题，让学生们在解答过程中能逐步深化对生物知识的认知。
例如，在教学《群落的结构》这一课中，我们相关地生物教师可以利用问题地形式，实现对学生学习能力的提升与培养。我们可以从主要教学内容“群落的结构特征”等方面，向学生们提出一系列有关“如何恢复退化的草原？是只要人为种草就可以吗？”的问题，让学生们对于这些问题积极展开讨论研究，只有这样为学生设置一些探究的情境，让学生在自主探究的过程中学习，提高对高中生物知识的认知。
总而言之，高中生物学习核心素养的培养，是提高学生学习能力与综合素质的有效途径。生物教师不仅要将视线放在切实提高高中生的生物能力之上，而且只有将生硬的生物知识与学生的实际生活的教学问题相结合，改善传统的教学理念，在结合书本知识的同时鼓励学生发散思维，才能探索出适合当代高中生的最有效的教学方式，促使高中生能够在规范的指引下获得实质性的进步和发展。
参考文献：
[1]张珊.问题教学法在高中生物教学中的应用概述[J].学周刊,2020(03):111.
[2]张越.新高考背景下高效开展高中生物实验教学的策略[J].课程教育研究,2019(51):176.
论文作者:樊可
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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