摘 要：化学学科的一些知识具有微观性和抽象性。在教学过程中，教师要善于运用各种教学资源，结合教学实际，精心创设精彩的教学情景，将微观的现象宏观展现出来，把抽象的东西具体化、形象化。教学实践证明，在初中化学教学中采用情境教学法，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且能优化课堂教学结构，提高教学效率。
关键词：初中化学 情境教学 提高质量
情境教学法是指在教学过程中，教师根据教材的具体内容及教学目标要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解所授知识，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
教育心理学研究表明，知识本身具有情境性，是在情境中通过活动而产生的，而情境的创设水平，又在很大程度上影响学习的效率。故此，只有让同学们在合适的教学情境中，通过一系列的目标定向活动，内心产生愉快的学习情绪，集中注意力，才能有效地参与教学的整个过程。我结合多年的教学经验，就如何在初中化学教学中创设高效的教学情境做了一些有益的探索和实践，取得了良好的成效。
一、巧设问题创设学习情境，培养学生的探究能力
初中生拥有很强的好奇心，教学中要在课堂教学中充分地结合学生的这一特点，根据所授教学内容的重难点，巧妙设置一些化学问题，激发学生的思考能力，创设学习情景，培养学生自身的探究能力。设置巧妙的问题最容易把同学们带入一个特定情境之中，从而产生强烈的探究欲望，在寻求问题答案的过程中学习到更多的知识，提高学生自身的化学素养。
如：在学习“燃料的燃烧对环境的影响”的内容时，就可以设置类似这样的问题：“为什么我们的车辆会限号出行？人们为什么出行会戴口罩，单纯是为了防寒吗？”多提一些跟学生日常生活紧密相关的内容，会使学生对汽车尾气污染环境得到更深层次的认识，进而产生改变汽车燃料，防止空气污染的探究欲望与诉求。类似这种结合实际的学习方法，不但效果十分明显，而且还能让学生深有体会地了解知识的实用价值，进而培养学生的探究能力。
二、运用多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”教师在课堂上可以充分地利用网络与多媒体技术，依照知识的科学性和趣味性，创设多种多样的教学情境，激发学生的学习兴趣。
比如：教师如果单纯采用口授的方法来讲述学习化学的重要性与现实意义，学生会感到枯燥无味，可以巧妙地用多媒体向学生介绍一些科学家的发明创造以及对社会进步的重大影响，展示一些当下最新的科研产品，或者播放化学发展历程中重要事件和科学家的一些有趣的化学事件，还可以适当地播放引起学生兴趣的化学实验。这样能有效地激起学生强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生们很快地进入到新知识的学习当中去。
又如：在学习《空气的成分》时，涉及到工业分离液态空气制取氧气与氮气等气体，教师可以利用多媒体将工业生产过程进行一个完美的呈现，让学生们了解工业分离液态空气制取氧气和氮气的整个过程与方法。同时对于生活中无法见识的液氧和液氮有“亲密接触”，当同学们看到一条鱼放入液氧中被快速冷冻，然后再放回鱼缸又游动的那一瞬间，学生们的脸上无不露出惊异的表情。
三、小中见大，微观问题宏观化
初中化学中分子、原子、离子和原子结构示意图等知识，这些微观粒子都是微观世界的一些物质，看不见，摸不着，很难理解。为了能够让学生们更好、更快地学习与掌握这些重要知识点，教师很有必要创设一种情境，把微观问题进行宏观化。
如：在讲解分子特性时，说明分子是不断运动的和分子间是有间隔这二个性质时，都是应用在宏观上可以观察的事例来证明的。在整体讲授后可以启发学生：如何证明空气的存在？学生可能想到空气可被压缩以及风的存在等，这些事例反过来又可以证明空气的一些基本特性。
四、利用优美的文学语言，创设教学情境
“当我们走进春日里的花园，我们会闻到花儿的芳菲；当我们打开一瓶白酒瓶时，我们会闻到酒的醇香。从构成物质的微粒来看，这些说明了什么？”这样的教学情境，是以学生在生活中熟悉的鲜花的味道与白酒的酒精味作为素材，利用教师生动的语言来呈现的。在课堂教学中巧妙地运用优美的语言与文字来渲染良好的教学氛围，给学生们一种美的体验。
又如：在学习“燃料燃烧对环境的影响”时，教师可以以用诗朗诵的形式来描绘我们所处的优美环境，让学生沉浸在美丽大自然的遐想中，这时再引出要讲的课题，激发学生的好奇心，调动学生探究学习的积极性。
作为初中化学教师，我们要精心研究教学内容，周密设计教学过程，创设丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习化学的欲望和兴趣，才能达到全面提高化学教学质量的目的。
论文作者:黄美美
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第185期
论文发表时间:2019/8/19
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