摘要：生活中处处有数学，数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。在教学中使学生感受数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。
关键词：小学数学 生活化
数学教学是数学活动的教学，数学源于生活，数学植根于生活。新的《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。在数学教学中，要遵循《数学课程标准》理念，让学生在生活中找数学、学数学、用数学。把数学真正应用于现实生活中去。数学教学的成功与否，在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上表现在学生能否培养了用所学知识去解决实际生活问题。随着数学学科自身的发展，人们已经普遍认识到，数学是一种工具，数学是一种语言，数学是一种文化。数学是提高人们思维能力的推进器，数学与人们的生活密不可分。那么，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，解决生活的问题，是每一位数学教师都应不断实践和探索的。
一、创设情境导入新课生活化
成功的一节课，离不开良好的情景引入。教学中教师要善于发现生活中的数学问题，在学生学习每节新知识时，从身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、明白，并引起一种想知道究竟的渴望，从而使学生能积极主动地投入到学习之中。因此，在教学中，要经常设计一些情境，让学生学习有兴趣，增加对数学的亲近感，体验数学来源于生活的乐趣。如在教学人民币这个新知识时，小学生既熟悉又陌生，可以问学生你们到超市去买过东西吗？你带了多少钱？买了什么物品，是怎样付钱的？然后投影仪出示人们买东西的生活情境，从中留下悬念，如果买35元的计数器，可以怎么付钱？小朋友一一回答了上面的问题后，然后再次组织学生在班上开展“小小商店”购物活动，让学生拿着钱购买需要的商品，并且算一算付出多少，应找回多少钱，在实际购物中巩固了人民币的简单计算，学生自己去体验购物，解决问题，体会付钱、找钱，与小伙伴们合作、交流、讨论，发挥自己的积极主动性，使学生从生活中找到了数学问题，体验解决问题的愉悦。
二、引导学生探究生活数学，培养学生的自主意识
在传统课堂教学中，教师往往是力求将所有知识全面讲授，尽可能体现出主导作用，但却忽视了学生是主体这一因素，导致学生往往是被动接受知识。因而，在新课程的理念下，教师应注重学生的求好表现、求参与的心理需求这一特点，并以此来设计课堂教学，引导学生的探究生活中的数学问题，进而促进学生的自主学习意识的提高。
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（一）引导学生从数学的角度来看待生活
教材中虽有不少生活实例，但要使得课堂教学生活化，教师便不能拘泥于教材，要教会学生从数学的角度来看待生活，进而使其能够深刻地了解数学知识。例如在课堂上讲授“百分数”课前，提出预习作业：让学生在生活中寻找哪些物品含有百分数，其表达的意义是什么。如此便可以让学生去生活中学会发现问题，如发现衣服标签上写有100%棉、牛奶盒子上各种物质的百分含量等等。这是一个长期的培养过程，有利于弥补小学生的想象力不足的问题，从而可以发掘出学生的潜能，进而促使其自主发展、自主思考。
（二）引入数学笔记
由于学生思维能力的层次性和周边环境的不同，并非所有学生都能够随时消化教师所讲知识，因而笔者提倡引入数学笔记，以辅助学生培养自主学习的习惯，数学笔记，不受内容和形式的限制，用以记录学生当天所学，要使学生尽量用自己的话来叙述自己的理解和困惑，还可以用于记录生活中的数学问题，如记录早上几点出发上学，几点到校，下午几时放学，几时到家。对此，教师应当尽可能的为学生创造相应的条件，唤醒学生的主动意识，让其能将数学笔记分享给其他学生，并通过大家来发现其中的数学问题并解决，借此来加强教师与学生、学生与学生之间的互动。如此一来，数学笔记的质量在其次，重要的是学生学会了寻找数学与生活的关系，学会了交流、探究能力，从而让学生进一步地体会到数学的乐趣。
三、课后延伸，返回“生活天地”，学生学以致用
让学生以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如送奶工、收银员，服务员，车间工人，统计员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为设计师，设计自己心目中的“学校未来图”，计算出各部分的用地面积。如学习了折线统计图后，可以让学生统计某月份的空气质量，增强学生的环保意识。
学习了长方体的有关知识后，教师可以尝试让学生利用周末测量一下自己房间的长、宽和高，为了使自己的房间更漂亮，现要在四壁和屋顶涂上涂料，并了解一下每平方米的用料量，计算一下粉刷的面积大约是多少，大约要用多少涂料，花费多少元。不仅让学生走出教室，走向了社会，也真正体现了“以学生为本”这样一个教学理念，关注了学生学习情感、学习态度，培养学生用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识，更加体会到数学知识的价值所在。
在学完小数乘法时，让学生帮家里买一些蔬菜水果等（如每斤韭菜2.5元，买2.4斤需要多少元）。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习小数乘法的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。在一堂课的最后设计一些跟本堂课有关的、来自于生活实际的练习或总结，是一堂课的延伸，它不仅能够促使学生主动运用所学的知识去解决实际问题，动脑动手相得益彰，培养了数学的能力；而且它还能启发学生去试着寻找生活中的数学，带给学生探索奥秘的无穷乐趣，和解决问题后成功的喜悦与自豪。使学生感到数学这门学科奥妙无穷，数学兴趣大增。
总之，小学数学课堂教学生活化不应该只是由“数学”向“生活”的简单回归，而是应当从理性的角度来将课堂不断向“生活化”改造，并进一步来认识数学问题，最后在“生活”“数学”两个层面都得到提高。
论文作者:陆昊
论文发表刊物:《成长读本》2017年1月总第13期
论文发表时间:2017/5/2
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