作为班主任，如果学生犯错，基本都会进行批评教育，达到改正的效果。而批评，是一剂苦药，是一剂学生不得不服的苦药，这剂苦药包含了教师多少望生成才的良苦用心？但由于学生的认知有限，这些苦心并不一定能为学生理解和体察，怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。
如何使用好批评？过后怎样做使批评发挥最大的教育作用？
首先，要求学生不管犯了什么错，必须诚实地告诉我犯错的真实情况，让我心中有数。
当犯错学生站我在面前时，老师脑子应该是清醒的，有时不妨换位思考一下，站在学生角度上想一想，他为什么会做这样的事情？老师有什么责任？我觉得切不可用粗暴的手段来对待学生，有这么一句话：青年人犯错误，上天都原谅，何况学生还是一个孩子呢？就事论事，晓之以理、动之以情地分析错的地方，帮其改正错误。因为我们对待犯错学生的态度，可能会被学生模方，可影响他今后对待问题的态度，对他的一生造成一定的影响。所以班主任通过批评教育学生，也是在教会学生以后如何对待犯错的人。
其次，应明辨错误的性质，有些属于成长过程中的失误，提醒学生注意即可。
有些属于主观过错、故意为之。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首次应以说明为主，向学生分析犯错的原因、危害以及如何避免再次出错，有必要和学生约定好，若再犯就要接受某种惩罚，若真的再犯了，就要严格地按照约定惩罚他。和学生“商量”出来的惩罚手段，肯定会比体罚、责骂更加有效，当然，这种“惩罚”应在不伤害学生的自尊、身体的前提下制定。如规定哪一个同学犯了错，影响整个班级的声誉，那就要利用下午放学时间打扫卫生、或擦黑板，用劳动来洗刷错误，感动同学，求得谅解；罚他上讲台唱一首好听的歌或者讲一个动听的故事，他在上面唱歌或者讲故事时可以让下面的同学会给他热烈的掌声，让他在一种很快乐的氛围中受到教育。
对于那些明知故犯、屡教不改的学生，先让他们写“正楷说明文”或“心理病例”把当时的想法、动机、造成的影响写出来。通过写，给他一个反省的机会，目的在于自我教育，认清所犯错误，吸取什么样的教训。有的可与家长、政教处配合对学生进行教育。
第三，在批评学生的同时，也要看到学生的优点，没有赏识就没有教育。
学生最基本的需要就是渴望得到老师的尊重，赏识促成教育的成功，抱怨导致教育的失败。赏识自己的学生，因为它能带给学生无限的快乐和幸福，它能赋予我们教育的智慧、沟通的智慧。赏识的奥妙就是让学生觉醒，推掉压在学生心灵上自卑的巨石，能带着自信走上未来的幸福之路，只有这样才能让学生相信虽然犯了错，但老师还是喜欢他的，老师心中还有他；反过来，老师不仅仅是对待一个犯错的学生，而面对的是全体学生，全体学生都在眼睁睁地看着老师，看老师是如何对待犯错的学生。学生心中有一杆秤，会称出其中的分量，当老师眼中没有这个犯错学生的话，可能会出现两种结果：一是班中学生从此欺负这个学生，不再尊重这个学生；二是这个学生从此破罐破摔，与老师对着干，成为班中的一大祸害，最终成为社会的祸害，这种现象切不可出现，否则，将成为教育者的悲哀。
第四，批评后要专注学生的情绪变化。
如果出现不良的情绪，可以进行必要的安抚，比如可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。但是，批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不但不利于学生认识错误、改正错误，还会有损于教师自己威信的建立，影响今后的教育效果。
这样批评犯错的学生，学生偶尔做错了事，违反了纪律，他会感觉不好意思，感觉对不起老师，对不起同学，他会诚实地告诉我原因，希望老师不要生气，以后会认真做好，当我面对这样的犯错学生，也不好意思批评他，我所做的就是和他交流一下得与失，以后引起注意。慢慢地学生就很少出现违犯纪律的事情，形成一个积极健康向上的班集体。
用老师的人格和智慧，在学生的心灵里播下真、善、美的种子，除去假、丑、恶的杂草；用批评这种更深沉的爱，培育起一棵充满人性的参天大树。
论文作者:庞佃花
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第371期
论文发表时间:2019/8/20
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