方芳[1]2011年在《高中语文课堂教学个性化探究和实践》文中进行了进一步梳理新课程,新理念,那么我们面临的语文课堂也该有新的模式,作为一名语文教育者,我们应该扮演什么角色?语文学科具有特殊的精神意义,语文教师作为一名教育者,必须要有一种自由和独立的精神,不仅在驾驭教材时有自己的特色,在教学中能够展现自己的风格;而且在整个语文的教育教学过程中,教师既要注重全体学生知识的获得,又要注重每个学生的个性发展,而不是把学生囿于固定、呆板的框框之中,这就是语文课堂教学的个性化。语文课堂教学的个性化既展现教师自身的个性化风格(包括教师对文本的个性化驾驭),又展现学生的个性化学习。本文分别从四个方面对此进行论述:一、语文课堂个性化教学概述;二、语文个性化教学策略设计的各项依据;叁、语文课堂教学个性化研究的具体过程;四、语文课堂教学个性化案例实践和分析。语文课堂教学的个性化研究便于课堂效率的提高,便于人文精神的塑造,便于语文课堂艺术的呈现,便于语文教学的实践。
薛猛[2]2014年在《高中语文审美教育个性化研究》文中认为美作为一种精神文化,一直被人们关注与追求,它不断激发人们体验情感并感悟精神个性,思考人生价值。在现实生活中,人们积极体验和探求美的感受、意义与价值,追求审美自由,感悟美的内涵。在审美教育过程中,由于审美存在多元鉴赏角度,审美的个性与共性视角共存,因此对审美教育尤其高中阶段审美教育的思想、观念、内容与方式产生极为深刻的影响。高中阶段既要实现时代与社会发展要求的宏观审美教育目的,实现整体审美素养的提升与发展,同时又要关注学生个体的审美能力与水平特点。从审美教育的角度看,只有充分体现审美精神个性,才能推进教师和学生审美素养水平的实际发展。从审美教育个性化的角度看,只有教师个性化的“教”才能实现学生个性化的“学”,从而实现审美理性对感性的超越,感悟美丰富而多元的价值与内涵。在审美教育个性化实践中,审美教育目的直指审美情趣与人文素养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出：“加强美育,培养学生良好的审美情趣和人文素养。”《普通高中语文课程标准(实验)》也提出“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力”。只有积极、个性化地开展审美教育,实现审美自觉性,才能实现培养审美情趣与提升人文素养的目的。在此过程中,教师具有微妙而复杂的作用,教师的教学理念与实践直接影响到审美教育个性化目的的实现。教师要树立个性化教学思想和正确的学生观,建立符合社会与时代要求的审美价值观与教育观。在具体教学过程中,以自己个性特点和专业素养形成对美的独特理解,深入推进审美教育个性化,引导和培养学生健康的审美情趣,实现人文素养和审美个性的提升与发展。本研究以高中语文审美教育个性化为研究内容,采用理论分析与实践考证相结合的研究方法。理论分析通过文献研究的方法借鉴国内外相关学者的研究成果,整合本研究的理论和实践依据,创新性地提出高中语文审美教育个性化的基本特征及实践原则。实践考证采取案例分析和问卷调查两种方法,呈现、解析当前高中语文教学审美教育个性化实践过程中存在的问题,并结合基本特征和实践原则对存在问题的原因进行研析与判断,在此基础上,提出高中语文审美教育个性化的具体实施策略,以期弘扬社会主义核心价值观,引导和帮助学生树立正确的审美观,提高整体审美素养与能力,促进个性发展。论文分为五章。第一章：导论本章由叁部分组成。第一部分,研究的缘起和价值。研究的缘起基于五个方面的要求：以人为本教育思想的理论要求、学生综合素质发展的现实要求、教师专业化和学科课程标准的客观要求、审美教育个性化的实践需求。其中,“以人为本”的教育思想关注学生主体意识的实现,鼓励教师采用个性化的教学方法与形式激励自主学习、合作学习和探究式学习；学生综合素质发展要求提升审美教育内涵与能力水平,促进个性发展；教师专业化发展的趋向与内涵要求实现教师个体的教学个性与特征,《普通高中语文课程标准(实验)》对审美教育有明确的要求。研究价值表现在叁个方面：审美教育个性化促进审美理性与感性两种角度的深度融合；研究审美教育实践现状,满足学生对审美学习的需求；厘清审美教育群体化与个性化的区别。第二部分,国内外审美教育相关研究综述。国内外开展审美教育的相关研究较多,本研究将就审美、审美教育、语文审美教育、语文审美教育个性化等角度对相关研究成果进行整合、梳理,在审美认识、目的、价值、方法与手段等方面进行评析。第叁部分,研究目的与研究方法。研究目的将主要指向审美教育的认识、内容、教学与评价等环节,力求揭示审美教育存在的主要问题及其原因,明确审美教育个性化的特征,提出审美教育个性化的实践原则和策略。研究方法主要采用文献研究法、案例分析法和问卷调查法。其中,案例分析法注重从审美认识、审美内容、审美教学等环节进行述评和研究；问卷调查法从客观角度,通过对高中语文教师的调查问卷进行审美教育个性化数据分析。案例分析法与问卷调查法相结合,保证审美教育个性化问题研究的客观性和科学性。第二章：概念界定、理论及实践依据本章由叁部分组成。第一部分,概念界定。主要对审美、审美教育、个性化教育、普通高中教育、普通高中语文教育、高中语文审美教育个性化等七个概念进行厘定。第二部分,理论依据。本研究将主要分析、整理与借鉴比斯莱和康德关于审美及审美教育的基本理论、人本主义教育思想。首先,整理并借鉴比斯莱关于审美及审美教育的理论。主要就审美功效、经验特征、审美判断的标准和审美教育的四大分期等理论进行研析。其次,根据本研究的需要整理并借鉴康德关于审美的理论。主要就审美共通感、美在自由、无目的的合目的性等理论进行研析。其叁,人本主义教育思想。重点分析以学生为中心、促进个性发展的核心观点,强调建立新型的师生观。教师是教育教学的组织者、引导者、促进者和评价者；建立新型学生观,以学生为中心,适应学生的各种需要,发挥其潜能,进行创造性学习。第叁部分,实践依据。具体介绍《普通高中语文课程标准(实验)》中课程理念、课程目标和教学建议对审美教育的具体要求,本研究将以此为实践依据,具体评价和探析高中语文审美教育个性化中存在的问题与原因。第叁章：高中语文审美教育个性化的基本特征与实践原则本章分为二部分。第一部分,高中语文审美教育个性化的基本特征。本研究将论证高中语文审美教育个性化的八个特征,即个体性和差异性特征、开放性和自主性特征、交互性和公平性特征、超越性和创造性特征。第二部分,高中语文审美教育个性化的实践原则。基于本研究的理论依据和高中语文审美教育个性化的基本特征,将就审美认识、审美内容和审美实践叁个方面具体提出实践原则：民主性原则、过程性原则、协调性原则、自由性原则及主题化原则。第四章：高中语文审美教育个性化存在的主要问题及原因探析本章由二部分组成。第一部分,问题现状。通过案例分析和问卷调查两种方法,重点研析和判断高中语文审美教育个性化实践中的问题现状,并依据审美教育个性化基本特征与实践原则,具体从审美认识、审美内容、审美实践等角度,对高中语文教学审美教育个性化实践案例中的师生关系、学习方式、教学设计、教学方法、教学内容和教学资源等问题进行述评,确认存在的主要问题。第二部分,存在问题的原因探析。将依据比斯莱、康德、人本主义教育思想和《课标(实验)》,依据审美教育个性化基本特征与原则,从审美认识、审美内容及审美实践等角度对问题存在的原因进行探析。问题现状及原因探析既有案例分析的印证,也有问卷调查数据的客观依据,保证观点的客观性与科学性。第五章：高中语文审美教育个性化的实施策略本章由七部分组成。这七部分内容是依据高中语文审美教育个性化基本特征与实践原则提出解决问题的实施策略。第一部分,坚持师生角色的理性审视与主体重构。第二部分,专注于教师个性化教学设计能力的习得与养成。第叁部分,建构个性化审美教学环境。第四部分,创设多类别特色性审美问题情境。第五部分,加强多形态课程资源的收集整理与价值甄别。第六部分,灵活运用教学方法。第七部分,建立适合的评价基准与个性化评价原则。第六章：未来展望本章由二部分组成。第一部分是研究工作的再反思,反思研究过程中的得失。第二部分是研究工作的展望,提出高中语文审美教育个性化理论与实践研究的进一步发展构想。
曹月霞[3]2009年在《寻求个性化的初中语文教学》文中进行了进一步梳理本论文主要探讨了如何寻求个性化的初中语文教学的问题,从理论和实践两方面阐述了寻求个性化的初中语文教学的必要性和可操作性。本文重点探讨了个性化语文教学的因素和个性化语文教学的方法。论文主要从叁个方面对个性化的初中语文教学展开论述。首先,本论文从个性化语文的内涵和初中语文教学的现状的角度探讨了个性化语文教学的目标与意义。其次,本论文从个性化语文教学的因素的角度探讨寻求个性化的初中语文教学的途径,只有了解了个性化语文教学的因素,才能更好地实施个性化的初中语文教学。再次,本论文从初中语文老师的角度,阐述个性化的语文教学在实际操作中的方法,主要结合本人十多年的教学经验和他人的教学成果阐述如何真正寻求到个性化的初中语文教学。个性化的初中语文教学,是让学生在教与学的过程中,在接受语文知识的同时能体验到成功与创造的快乐,并能净化其思想感情,提高他们的精神品质,陶冶他们的情操。本论文在如何寻求到个性化的初中语文教学方面做了些有意义的探索。
袁青[4]2002年在《语文课堂教学个性化研究》文中研究表明作为一名语文教育者，我们应该扮演什么角色?而实际上我们正扮演的是怎样的角色?姑且不要问是在怎样的环境下获得和接受现在这个角色的，只问问我们应该是什么角色。 中学语文教师课堂教学的个性化是新近一段时间在圈内倍受关注的一个话题。语文学科内容具有的精神意义客观地要求中学语文教师必须要有一种自由和独立的精神，中学语文教师最不应该去做的就是把人文教育的理想主义色彩肢解得支离破碎后再非常冷漠甚至麻木地抛弃掉，把语文教学弄成一门简单乏味的让自己都感到无趣的技术。 因此，在整个语文学科的教育教学过程中，教师既要注重全体学生知识的获得，又要注重每个学生的个性发展，而不是把学生囿于固定、呆板的框框之中。 要做到这些，就要关注教师的教学个性化。因为教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。因此，当我们把发展学生个性的最终目标定位于培养、发展学生的创造力，使之成为创造型的人才时，我们尤其要在我们的教育教学工作中关注教学的个性化。 作为语文教师，就要仔细研究优秀语文教师课堂教学，反思自己教学实践，努力用充满创造力、体现个性的教学实践，焕发语文课堂教学应有的生命活力，使语文教育成为一个生动、活跃且充满灵性过程。
苏华[5]2014年在《初中语文课堂教学个性化研究》文中认为课堂教学要求保证课堂教学有效性就需从教学方法和教学模式上得到体现。良好高效的课堂教学技巧应用于现代学校内部对学生自身学习和能力提升有积极有效的作用。个性化课堂教学的出现和实现能让学生在轻松愉悦的学习氛围下真正高效的实现对学习知识的汲取,能够真正实现课堂有效参与。以初中语文课堂教学为例,积极探讨和分析个性化课堂实现的有效意义和应用效果。
祝莉[6]2008年在《论语文课堂教学模式化和个性化》文中进行了进一步梳理当代语文教学模式异彩纷呈,这是语文教学得到长足进步的标志之一。教学模式如果运用得当,它能够对我们语文教学起着积极的指导作用。教学模式如果运用不当,会让我们的语文教学走入误区,使教学模式起不到它应有的作用。本文以丹阳叁中实践为中心,研究初中语文教学的模式化、伪个性化两个倾向,通过对语文教师课堂应用模式的阶段及方法进行初步的研究和探讨,其目的是避免语文课堂走向教学模式化和“个性化”两种极端,使模式为我所用,在此基础上突破模式、重新构建模式,使语文课堂教学模式和教师个性和谐统一,从而探索教师个体教学能力成长的内在规律。为此,通过历时叁年的调研,我采用了两种调查的方法,即跟踪式问卷调查的方法:侧重从“语文课堂教学模式化”的利弊角度,向120位学生和120位家长展开问卷调查。开放式问卷调查的方法:侧重从“语文教师个性化教学”的利弊角度,向50位教师和780位学生展开问卷调查,并在此基础上完成模式化教学与个性化教学的对比表。通过对初中语文课堂教学模式化和个性化的现状调查与分析,结合具体的课堂实例,我得出以下结论:一个好教师对于模式的研究运用,应该有叁个阶段:“无式”“有式”“无式”。第一个“无式”阶段,是指不要急于给自己定模式,应当广泛地学习各种先进的教学模式,吸收其精髓,来指导自己的教学实践。第二个“有式”阶段,是指当自己积累了丰富的教学经验,又能清楚地认识自己鲜明的教学个性之后,再认真学习教学理论,对自己的多年实践进行总结反思,构建起能反映自身教学特色的“模式”,这就是“有式”,但这决不是我们追求的终极目标,我们追求的是第叁个阶段“无式”,指在教学中跳出模式,发扬个性,进入教学的“自由王国”,真正做到“教学有法、教无定法”。我认为该课题的研究对教师成长、课堂教学、教学改革等方面有着十分重要的意义,特别是对一线教师有着实践指导意义。
陈文艳[7]2011年在《论语文教师的个性化教学》文中提出教育需要培养有创新能力的人才,培养有个性的人才,个性是个体所具备的在后天的环境中逐渐形成的稳定的个体心理行为特征。社会的发展越来越需要人有个性化,个性越强创造性越强。塑造个性化的人才给教育特别是教师提出了较高的要求,这需要教师本身有个性,具备有个性化的知识、人格气质、教学技能、教学风格、育人风范和教学模式,能够实施个性化的教学。语文学科的独特性和语文个性化教学实施的可能性是显而易见的,教育的对象有差异性,语文教材的内容的丰富性以及教学班级的独特性等是语文个性教学实施的依据,教师自身具有个性化的人格气质和知识结构,在教学的方法手段形成个人风格,在教学实践中形成自身独特的东西,选取适合个人的教学模式。在教学课型的选取上要有个性化色彩,教学艺术上具有个性化,教学的组织实施具有个性化,语文课堂训练要有个性化,课堂学习氛围、合作互动、个性化的课堂环境与个性化管理实施等。语文课外延伸及有效的组织学生参与课外实践,开辟语文的第二课堂。在语文评价操作的过程中,要突破原有的评价体系形成个性化的评价机制。这都是教师个性化实践的部分人本主义认为教育要培养学生积极愉快,适应时代变化的心理健康的个性化的人才,坚持以人为本实施个性化教学是本文的研究方法,从教学的对象和教学的实践者来看,个性化教学是可行的,而且是必须的,是时代发展的需要,实行个性化教学能够塑造学生良好健全的个性,提高语文教师的教学水平和教学质量,是本文的研究成果。
金丽萍[8]2007年在《中学语文个性化阅读教学研究》文中研究指明文章认为，“个性化”是一个新课程改革中核心的概念，语文教学的改革应当切实围绕“个性化”来做文章。阅读教学历来就是语文教学的重中之重，所以，“个性化阅读教学”的提出具有现实的积极的意义。个性化阅读教学，是在对传统阅读教学反思的基础上提出的。传统阅读教学的最大缺陷在于忽视学生学习的主体地位，忽视学生在阅读过程中作为个体的“人”所具备的特征和能力，以唯一的所谓“科学的答案”来替代思考，替代争论，结果使本来意蕴丰赡的作品减少了魅力，使阅读过程缺少了快乐，使语文教学丧失了育人的功能。个性化阅读教学正是要从根本上改变这种现状的教学策略。文章主要探讨了语文阅读教学中实施个性化阅读教学的有关理论和实践等问题，其中对教师在课堂上如何实施个性化阅读教学做了比较系统科学的研究，提出了实施个性化阅读教学的有关策略，对于促进学生人格的健全和各方面的全面发展，培养学生的创新精神有着比较科学的指导意义。
王中华[9]2014年在《个性化教学背景下教师文化个案研究》文中研究表明个性化教学作为一种新的教学理念和教学模式逐渐受到世界范围内的关注与重视。我国自从2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出要重视学生的个性化学习，关注学生差异和个性，个性化教学就备受重视和关注。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中进一步强调提供给学生合适的教育，个性化教学受到了无以复加的重视。然而，个性化教学的关键在于教师。那么，教师文化又是影响教师个性化教学非常重要的因素，因此，个性化教学背景下的教师文化研究成为一种迫切需要。本研究基于文化学的视角，主要采取个案研究方法，通过对一所正在开展个性化教学实践的F小学教师文化现状的个案考察，呈现了开放式.个性化教学背景下小学教师文化的样态，描绘了小学教师在个性化教学过程中的生存状态和课堂生活方式。其主旨在于从文化学层面解读小学教师在个性化教学过程中教师文化现状以及问题与不足，并对教师观念文化、教师行为文化、教师制度文化以及教师物质文化等各个要素作深层次的探讨，进而提出个性化教学背景下的教师文化改进策略。第一部分：论文的引言部分，提出了研究背景，并思考了研究的目的和研究问题，探讨了研究方法和研究框架以及文献研究综述。第二部分：论文的第一章，厘定了个性化教学和教师文化的关键概念，进一步总结了个性化教学的理论基础、特征、核心价值观以及价值所在，也探究了教师文化的结构、价值所在、发展规律以及传统教师文化的特征，并进一步探讨了个性化教学与教师文化的关系，从而思考教师文化变革的理据。第叁部分：论文的第二章，思考和探究个性化教学背景下的教师观念文化。在个性化教学背景下的教师观念文化应然建构的基础之上，基于实证研究，本研究对F小学个性化教学背景下师观念文化的现状、问题以及影响因素和策略等方面的探讨。第四部分：论文的第叁章，主要是个性化教学背景下的教师行为文化研究。本研究进行了个性化教学背景下的教师行为文化应然建构，主要分析了F小学个性化教学实践过程中在教师行为文化的应然、现状、问题以及影响因素和策略等四个方面。第五部分：论文的第四章，本研究对个性化教学背景下的教师制度文化进行了分析。本研究基于F小学个性化教学实践，在应然建构的基础之上，分析了个性化教学背景下教师制度文化的现状，问题与局限因素以及策略。第六部分：论文的第五章，探讨了个性化教学背景下的教师物质文化。本研究在应然建构的基础之上，进行了F小学个性化教学背景下教师物质文化的现状、问题以及影响因素与策略的研究。第七部分：论文的第六章，论文的最后部分，也是研究结论与反思部分。在该部分提出了相关的研究结论，并提出了研究的启示，还进一步探讨了研究的未来展望。
李菲[10]2013年在《中职语文个性化教学研究》文中进行了进一步梳理作为一门综合性和基础性学科的中职语文,实施个性化教学对推进职业教育教学改革具有重要意义。中职语文个性化教学具有主体性、创造性、民主性和合作性的特征,其理论基础是建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智能理论和元认知理论。中职语文个性化教学是进行中等职业教育改革的需要,是培养学生终身学习能力的需要,是发展学生创造能力的需要,是区分高中语文教学的需要,是提高教师素质的需要。然而目前的中职语文个性化教学存在着学校重视不够、教师能力欠缺、学生基础薄弱、课程体系单一、教材创新不足等问题,导致这些问题的原因有学校因素、教师因素、学生因素、课程因素和教材因素。为解决上述问题,应采取以下举措：提高学校对中职语文个性化教学的重视,增强中职语文教师的个性化教学能力,引导中职学生适应中职个性化教学,重视中职语文的个性化教学策略。
参考文献：
[1]. 高中语文课堂教学个性化探究和实践[D]. 方芳. 上海师范大学. 2011
[2]. 高中语文审美教育个性化研究[D]. 薛猛. 辽宁师范大学. 2014
[3]. 寻求个性化的初中语文教学[D]. 曹月霞. 苏州大学. 2009
[4]. 语文课堂教学个性化研究[D]. 袁青. 华东师范大学. 2002
[5]. 初中语文课堂教学个性化研究[J]. 苏华. 新课程(上). 2014
[6]. 论语文课堂教学模式化和个性化[D]. 祝莉. 苏州大学. 2008
[7]. 论语文教师的个性化教学[D]. 陈文艳. 湖南师范大学. 2011
[8]. 中学语文个性化阅读教学研究[D]. 金丽萍. 华东师范大学. 2007
[9]. 个性化教学背景下教师文化个案研究[D]. 王中华. 东北师范大学. 2014
[10]. 中职语文个性化教学研究[D]. 李菲. 福建师范大学. 2013
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