关键词：小学；语文教学；小组合作；探究学习
前言：小组合作探究学习是一种尊重学生主体地位，并且为学生提供课堂参与平台的新型教学方式，将其合理地运用到小学语文教学之中，可以发挥聚集效应，有利于活跃课堂教学氛围，唤醒学生参与兴趣，从而调动学生主观能动性，而且还能在培养学生合作精神的前提下促进学生对知识的消化和吸收，有利于构建高效的语文课堂。基于此，本文就小组合作探究学习模式在小学语文教学中的具体实践路径展开研讨。
一、结合实际学情合理组建学习小组
小组合作探究学习的质量在很大程度上受到学习小组成员之间合作程度的影响，为了实现成员之间的有效合作，语文教师必须认真对待小组分配工作。在对学习小组划分之前，教师需要充分掌握学生性格特点、认知水平、兴趣爱好、语文成绩等信息，可以通过课堂上对学生表现情况的观察，也可以通过和学生的沟通交流等途径去获取这些信息[1]。然后综合这些信息，将全班学生均分为三个层次，分别是尖子生、中等生以及学困生。一般来说，中等生在班级上数量最多，所以，在数量划分上，教师应当按照1:2:1的比例，即中等生占据一半。在划分好这三层之后，语文教师再依据组间同质的原则，以“1个学困生+1个尖子生+2个中等生”的方式组建合作探究小组。通过这种方式组建的学习小组，每个小组成员的综合水平基本相同，且组内成员各有优势和特点。既有利于小组内部成员的良好互动，又能构建良性的外部竞争环境。
二、基于学生需求科学设置探究任务
在分配好学习小组之后，语文教师要结合教学目标、教学内容以及学生的学习需求设置探究任务。这是非常关键的一个环节，直接影响小组合作探究学习质量，也是很多教师把握不好的一个环节。在设置问题的时候，很多教师往往只是考虑到中等生，设置的问题难度中等。这样就会让尖子生“吃不饱”，而学困生却又“吃不消”。换言之，语文教师按照中等生的学习能力去设置问题，对尖子生来说过于简单，而对学困生来说又比较难，这会导致这两类学生均丧失学习兴趣，表现出来的学习积极性不高。在这样的学习环境下，小组合作探究学习很容易流于形式，成为中等生展现自我的舞台[2]。所以，在笔者看来，为了保证小组合作探究学习效果，让每一个学生都能真正参与其中，语文教师在设置探究任务的时候应当把握技巧，或是遵循由易到难的顺序设置层次性问题，或是设置开放性的问题。只有这样，才能让学生均参与其中。例如，在讲解《陶罐和铁罐》这篇课文的时候，教师可以这样设置探究任务：①铁罐“奚落”陶罐第一句话是什么，应该怎样去读，发挥你的想象，将铁罐的神态和语气表现出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆②除了铁罐说的一些话，还有一些细节也可以看出铁罐对陶罐造成很大的伤害，你能否从文章找出来？③这篇课文告诉我们怎样一个道理，说一说你的感悟。④如果可以和陶罐还有铁罐对话，你会和它们说些什么？这样的问题具有一定的开放性，作为合作探究问题放进课堂，可以唤醒学生探究兴趣，更重要的是能够让每个学生都能真正参与其中。
三、积极发挥教师的组织和指导作用
很多教师错误地认为，小组合作探究学习就是一种任由学生自主发挥的教学方式，所以在课堂上采取放养模式，不过问学生的学习过程。这种思想观念是错误的。新课改强调课堂教学以学生为主体，以教师为主导，教师扮演的是合作者、组织者、服务者、参与者的角色。即使在小组合作探究学习活动中，语文教师也要认清自己的角色，发挥好自身的组织和指导作用，不能“袖手旁观”。所以，在学生进行小组合作探究的过程中，教师应当加强巡视，密切关注学生的交流内容，及时发现学生存在的问题[3]。需要注意的是，教师在这个过程中要采取“少干预”策略，尽量不打断学生的思路。只有在学生的讨论陷入僵局，或者组内成员因为意见不一致而发生分歧的时候，教师再给予适当的干预和指导，为小组合作探究学习活动的高效开展提供可靠的保障。
四、组织学生展示成果并进行评价总结
在小组合作探究学习活动中，成果展示是最后一个环节，也是不可忽略的一个环节，从某种程度上说，这也是学生进行合作探究的动力和目的，而且有利于各个小组之间相互学习。教师可以让每个小组的学生代表展示问题的答案。在学生展示答案的时候，教师不予置评，而是组织学生展开生生互评，相互之间提出各自的看法，既要指出他人的不足，也要肯定对方的闪光点。最后，语文教师再对学生的小组合作探究学习情况进行综合点评。在这个过程中，教师要使用过程性评价，既要关注学生探究结果，还要关注学生的整个探究过程，针对每一个小组的具体合作情况进行点评，如成员之间互动情况、解决问题的思路等，以此提升评价的全面性，促进学生有的放矢地改进和完善学习过程，使小组合作探究学习价值得到最大化发挥。
结论：综上所述，当前这个时代从某种程度上说是合作共赢的时代，在以培养德智体美全面发展人才为目标的教学大环境下，小学语文教师必须要重视并加强对学生合作探究能力的培养，以便学生今后更好地融入社会、适应社会。在使用小组合作探究学习模式的时候，语文教师要科学分配小组，合理设置探究任务，并且扮演好自己的角色，从而发挥出小组合作探究学习的价值，使语文课堂教学取得理想效果。
参考文献：
[1]曹晓媚.合作互学 自主探究——小学语文写作小组合作学习教学心得[J].华夏教师,2018(17):12-13.
[2]吴林霞.在小学语文教学中实施自主、合作、探究学习策略初探[J].教育教学论坛,2014(07):163-164.
[3]龚莉.自主参与 合作交流——对小学语文教学中小组合作学习应用的新思考[J].才智,2014(02):37-40.
论文作者:刘亚平
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12期
论文发表时间:2019/12/10
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