例谈运用细节材料改进历史课堂教学，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,细节论文,材料论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
历史科学博大精深，在趣味性、思维性、复杂性、现实性和人文性方面都具有独特的魅力。但是很多中学历史课却不被学生喜欢，这是为什么呢？笔者认为，这与一些教师在课堂教学中因对历史细节材料运用的忽略而导致所讲历史无法展现历史科学本身所具有的独特魅力有很大关系。那么，我们该如何运用细节材料充分展现历史学科的独特魅力以改进历史课堂教学呢？本文试结合自己的课堂教学实例谈谈对这一问题的思考。
一、运用细节材料加强对历史发展细节过程的教学，让学生在历史发展的具体情境中思考问题，充分体现历史学科的趣味性和思维性
不少历史教师很忌讳把历史课说成故事课，认为故事情节多了就必然意味着学科思维含量的减少。笔者认为这种认识是不对的。在历史课堂中，以讲故事方式向学生展现生动翔实的细节材料不仅对引起学生的学习兴趣有利，而且对提高学生的历史思维水平同样有利。下面是笔者讲五四运动时的一个教学片断：
……1919年5月3日，北京大学学生本来正在准备5月9日的大游行（问：北大学生为什么要在5月9日举行大游行呢？）。但这一天，校长蔡元培把中国在巴黎和会外交失败的消息告诉了几位学生干部，中国外交失败的消息迅速在北大学生中传开。学生们群情激昂，马上决定改变原定5月9日的游行计划，着手准备第二天举行抗议巴黎和会中国外交失败大游行。改写标语，联络同学，讨论撰写抗议书，很多同学彻夜未眠。经过一夜准备，第二天，学生们云集天安门（问：他们喊出了什么口号？从这些口号我们可以看出，学生们的斗争矛头指向谁？我们该如何看待这场运动的性质？）。学生在天安门集会后，开始往南走，有人提议，中国外交上的合理要求遭巴黎和会无理拒绝，我们应该到外国使馆去抗议 （问：你知道当时北京外国使馆区在哪里吗？），于是学生前往东交民巷。正好碰上周末，各使馆上班的官员很少，守卫使馆的士兵也没有阻拦游行学生，学生代表向各国使馆递交了抗议书后便退出使馆区。再到哪里去呢？又有学生提议“找卖国贼算账去！”于是学生队伍又浩浩荡荡直奔外交部官员曹汝霖住所（问：中国老百姓能够像这样上街游行的权利是在什么时候取得的？）。因此，游行在当时还是非常新鲜的事物，你想想，当时的北京市民看到这种情况会感到多新奇！感到新奇就会关注，然后就去了解学生游行到底是为了什么，转而就同情学生，赞赏学生，支持学生。许多北京市民看着看着就跟着走了，游行队伍越走越大！当时有报道称，游行队伍里面连和尚、尼姑都有了（问：这说明五四运动和新文化运动相比有个非常明显的特点，是什么？）……
笔者采用突出过程讲解的策略，运用历史细节材料生动描绘历史发展的细节过程，并且在讲故事的过程中把对五四运动的性质、特点等问题的分析融合其中，结果课堂气氛活跃，学生表现出了很高的课堂参与热情，收到了较为理想的教学效果。“高中历史课堂教学必须淡化过程，深化理论”曾经是很多高中历史教师加强历史课堂教学思维性的基本指导思想。事实上，这是一种完全错误的思想。历史史实和历史认识是无法割裂开来的，在“淡化过程”的情况下，怎么可能实现“深化理论”呢？学生只有在对历史细节材料充分感知的基础之上才有可能对历史事件得出完整深刻的认识。要做到“深化理论”，必须先“强化过程”，否则，历史课堂教学就会变成令学生感到枯燥乏味的结论大灌输。因此，我认为，在高中历史课堂教学中，加强对历史事件发展细节过程的教学是非常有必要的。
二、运用细节材料引导学生实事求是地看待历史，培养学生基本的国情意识，客观体现历史发展的复杂性
在分析“美国内战初期林肯政府为什么没有采取断然措施解放黑人奴隶”的问题时，很多学生会不假思索地按一种固定模式得出结论：这是由资产阶级的软弱性和妥协性决定的。为了引导学生深入思考这一问题，我给学生展示了根据詹姆斯·M·麦克弗森（美国）著《火的考验：美国内战及重建》一书整理的两段细节材料：
材料一 道格拉斯（1860年北方民主党总统候选人）在北方自由州伊利诺伊州竞选时说“我不相信上帝一直打算让黑鬼与白人平等”，当他的支持者们高喊赞成时，道格拉斯大声说，“他们属于下等种族，必须永远处于下等地位”。美国是一个白人的国家，“由白人创建，永远为白人和他们的后代造福，我不赞成分散白人享有的公民权”。“难道你希望勾销我们州的宪法中排斥奴隶与自由黑鬼的条款吗？”道格拉斯反问，他的支持者们则高喊：“不，不。”
材料二 最早宣布脱离联邦的下南部7个蓄奴州有17%的议员在是否脱离联邦的表决中投了反对票，在随后宣布脱离联邦的弗吉尼亚州和田纳西州有30%以上的议员反对脱离联邦，还有边境诸蓄奴州肯塔基州、马里兰州、密苏里州及特拉华州，都未参加叛乱（前三个州都是大州，是联邦士兵的重要来源地，是首都华盛顿的屏障，更重要的是联邦进攻南方的重要战略基地）。
从材料中我们可以获得什么历史信息呢？学生们经过一番思考讨论后很快便得出了结论：从材料一中可以看出，内战前夕的美国种族歧视是非常严重的，很多白人包括北方自由州的白人并不愿意真正解放黑人奴隶。材料二说明并非所有的南方蓄奴州居民都主张分裂国家。因此，林肯在战争开始时就声明战争的首要目的是维护联邦统一，而不是消灭奴隶制，这是由当时的美国国情决定的。
历史的发展有规律可循，但历史发展又具有复杂性，每一个国家的每一个具体的历史时期都有其特殊的国情，用一种或几种固定模式对所有历史事件进行粗线条分析的简单化做法是没有多少现实意义的。跳过丰富翔实的历史事实而直接得出结论，不仅不利于学生基本国情意识的养成，而且很容易使历史学科变成令中学生们感到厌烦的说教。因此，在历史教学中重视细节材料的分析，引导学生实事求是地看待历史，对于培养学生基本国情意识和激发学生学史兴趣都具有非常重要的意义。
三、运用细节材料深入研究历史，培养学生以史为鉴的意识和能力，充分体现历史学科的现实性
德国是一个非常重视教育的国家，是一流的教育造就了强大的德意志民族。战胜法国并俘虏法国皇帝的元帅毛奇就曾经说过：“普鲁士的胜利早就在小学教师的讲台上决定了。”我们应如何借鉴德国成功的教育经验呢？笔者在分析这一问题时就补充了根据中央电视台《大国崛起》整理的有关德国重视教育的两则细节材料：
1845年6月份登记的才特尔镇学校学生上个月缺课登记情况，比如第16号学生，名字叫做弗里德里希·旺肯，这个学生在5月份里面缺了13天的课，为此他父亲要付39个银币的罚款。在普鲁士，受教育和服兵役一样被视为公民必须的义务，而国家则必须为它的公民提供受教育的机会。免费教育从19世纪中期就已开始，德意志统一前夕，适龄儿童入学率已经达到97.5%。
当普鲁士还在向拿破仑支付巨额的战争赔款时，柏林洪堡大学诞生了。国王拿出了最后一点家底，并把豪华的王子宫捐献出来作为大学校舍。与此同时，他还接受了大学提出的一个要求，那就是国家必须对教学和科研活动给予物质支持，但是不得干涉教育和学术活动。同时拥有国家的保障和充分的自由，成就了德意志的科学家。
学生们对这两段材料表现出了浓厚的兴趣，他们为160多年前的德国所采取的重视教育的措施而惊叹：德国在160多年前就开始实行免费教育啦！德国对缺课学生的家长要采取经济处罚措施！160多年前的德国国王竟然能够做到对教学和科研给予物质的保障和充分的自由！在惊叹德国的同时，学生们也开始联系现实，从而对我们国家发展教育的紧迫性也就有了更为深刻的认识。
我们的一些历史课在分析德国发展原因时，仅仅让学生知道德国是个非常重视教育的国家，但对于德国重视教育的具体细节材料则一概不提，笔者觉得这种历史教学是没有多少现实意义的。笔者认为在中学历史课堂教学中，要重视细节材料的教学，让具体的历史史实来说话，更好地发挥历史学科对现实的借鉴作用。
四、运用细节材料渲染情感气氛，挖掘学科内涵，充分体现历史教育独特的情感性和人文性
书法艺术是中学历史学科中最具丰富人文内涵的内容，但如果仅仅用知识梳理的方式让学生掌握什么朝代、什么人、其主要作品有哪些、这些作品有何风格等等，不仅会让学生感到枯燥乏味，而且对学生思想、情感的发展也没有多少实际意义。笔者在讲解唐代书法家颜真卿时给学生播放了选自中央电视台《探索·发现·中国书法历史》的一段视频材料：
（解说词大意）天宝十四年安禄山起兵谋反……颜真卿挺身而出，举义讨贼。颜真卿在这场关乎唐王朝存亡的动乱中，大忠大勇，功勋卓著，同时也付出了失去亲人的惨痛代价。乾元元年九月，颜真卿安葬了亲人，并设薄酒，祭奠为大唐社稷捐躯的侄子颜季明。此时的颜真卿悲从中来，难以自制，就是在这样的背景下，他写下了那篇震古烁今的《祭侄稿》。颜真卿用喷涌而出的激情，把原本一篇普普通通的祭奠文字写得奇崛雄健、浩气充塞，达到了出神入化的境界，以至于《祭侄稿》被后人誉为“天下第二行书”。
建中二年李希烈谋反。皇帝听信谗言派颜真卿远赴许州劝说李希烈归降。李希烈先是向颜真卿利诱，请他做自己的宰相，被颜真卿断然拒绝，又扬言要把他活埋或者烧死，颜真卿毫无惧色……公元785年，颜真卿在现在河南的汝南龙兴寺中被缢死。
……颜真卿的一生忠义节烈，舍生取义，他的书法也一如忠臣烈士，庙堂之气十足。因此后人给颜体楷书的评价是“关羽坐帐，正气逼人”……
这一段视频把书法艺术中所蕴涵的丰富人文内涵以感人的事迹、生动的画面、富有感染力的解说等形象生动的外在表现形式充分展现在学生面前，使学生们经历了一次强烈的情感体验。视频播放后，笔者没有向学生提任何问题，但从学生当时安静严肃的表情神态中可以看出，他们不仅对颜真卿的书法风格有了深刻了解，而且因颜真卿身上所表现出的人格气节而深受感动。历史教育的情感性、人文性也就在一份由细节材料所带给学生的深刻和感动中得以充分体现出来。
总之，历史科学的独特魅力在中学历史课堂教学中的充分展现有赖于教师对历史细节材料的成功运用。当然，在中学历史课堂教学中，在运用细节材料时要充分考虑到中学基础教育的特殊性：其一，选择材料要科学严谨。中学历史教师要努力提高自己的学术研究素养，紧扣社会发展的时代脉搏，科学严谨地选择材料，使所讲历史与社会发展以及中学生的成长需要相符合，真正发挥历史学科对中学生的价值导向功能。其二，要对细节材料进行一些迎合中学生学识水平、兴趣爱好的处理。如对一些古文字进行解释、对材料表述进行文学化加工、运用多媒体教学手段等。离开了学生的学识水平和兴趣爱好，中学历史教育不会产生任何实际功效。