英语阅读教学模式探析，本文主要内容关键词为：探析论文,教学模式论文,英语阅读论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合，并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品中的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求实现不同的阅读教学目标。下面以SEFC Book 1A Unit 5“silver screen”阅读课为例对这一问题进行探析。
一、阅读模式的探析
（一）一读采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力，而传统的教学模式使学生养成了不良的阅读习惯，例如：
1.一遇到生词就查字典。现在的学生普遍存在着没有字典就无法阅读的情况。久而久之，不但没有提高学生的阅读能力，反而打消了学生学习的积极性。
2.重复阅读影响对文章整体内容的理解，而且减慢了阅读速度。针对这种情况，哥德曼（Goodman）1971年提出“自上而下”的阅读理论模式。这一理论“反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。”按这个模式，学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取针对式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下的阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
1）引入题材。可采用设疑悬念、直观导人、故事导入等引入方式。
2）进行快速阅读。可向学生介绍查读法、浏览阅读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3）检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、填图表等检测形式。
附SEFC Book 1A Unit5阅读理解问答题：
1）Who was the main character in the reading passage?
2）How many films appeared in the passage? What were they?
3）How about the main character's family life?
经过一读课文及完成回答问题后，学生对文章有了初步的认识，阅读速度也得到训练。然而，“阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。”因此，二读课文，加深对文章的理解就显得尤为必要了。
（二）二读采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力。语言心理学的图式理论认为，“阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。”根据鲁姆哈（D·RumeIhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schematheory model）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教“Getting to know Steven Spielburg”时引导学生归纳出文体思路是short introduction of the director-personal experiences-films-family语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生认识文章中词、短语和句子的能力。例如教“Getting to know Steven Spielburg”时引导学生理解“silver screen”“hero”“award”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：
1.仔细读课文。可采用全文阅读、逐段阅读等阅读方式。
2.检查理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检查形式。
3.阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等学生与教师互动形式。
附SEFC Book 1A Unit5阅读理解问答题：
1）What do the first paragraph talk about?
2）What does the writer try to explain in the last paragraph?
3）What does the writer intend to show in the first three paragraphs?
4）Why does the writer mention three films?
5）If we compare three films,what can we find?
6）Do you think the director can now make famousfilms? Why?
7）How does the writer make each paragraph of the whole passage coherent（连贯的）？
8）What have you learned from the lessons?
经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收知识或利用所获得知识来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收知识是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力迫在眉睫。
二、Post-reading采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力
“自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。”按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。
由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习两者相辅相成、密切关系；另外，中学英语大纲规定，“在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。”为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：
1.归纳知识。可引导学生按各自需求来分类归纳。
2.深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3.运用知识。口头上可采用发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
附SEFC Book 1A Unit5读后重建语篇训练题：
1）why do you think the director chose to learn English first?
2）Give a speech on what we should do in order to succeed in doing something.
3）Write a passage to introduce the three films in your own words.
4）What role do you think the director's family play in the director's career?
5）Write a short article on the film directed by Zhang Yimou.
实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：
1.使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。
2.体现了素质教育的基本要求。整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现、学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。
3.有利于学生逐步完善自己的认知结构。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构，即已有的全部观念的内容及组织结构。从整个教学设计来看，它将学习内容有序地组织起来，并进一步内化形成新的知识结构，符合学生的认知规律。