冯爱珍 广西崇左市江州区江南第二小学 532200
《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具……”这充分说明了数学来自生活又运用于生活。数学离不开生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。因此,教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的教学活动，让学生在生活中寻找数学，使学生学会用数学解决生活问题，让课堂成为学生活动的天地，展示自我的殿堂。为此，我们该怎样做呢？
一、创设生活情境 ，让学生感受生活中的数学
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。
在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。因为，数学源于生活又应用于生活，数学问题情境不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此，在小学数学教学中，应努力把数学问题情境生活化，贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息。
如我在设计小学数学第一册的《分类》这一课时，从情境引入、探究新知、动手操作、巩固练习和作业等各方面都利用了贴近学生生活的事例。让学生在生动的情境中感悟、体验分类。我在本课的引入上，先出示一张照片，问：“你们逛过商场吗？”老师接着说：“老师上一周也逛过商场，这就是我用照相机在商场拍的照片，还有几张呢，想不想看？”提起学生的学习欲望，接着课件展示几张商场中实物分类摆放的照片，让学生说说看到了什么？发现了什么？从而引入课题，既激发了学生的学习兴趣，又让学生感到原来这就是分类。
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二、返朴归真，将数学知识拓展延伸
将生活情境数学化，将数学知识生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问题起到了催化作用，教师要巧妙地沟连两者。教学时，教师应设法让学生置身于逼真的问题情境中，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，使他们在“做”中发现、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解决，让他们在“做数学”中体验“生活数学”，真正体会到学习数学的乐趣。
如：我在教学《分类》时，为了把分类这一知识更好地应用于生活。这一节课，我设计了两个作业：
1.明天早上到食堂进餐时，请同学们留意饭堂里面哪些地方用到了我们今天学习的分类。
2.请同学们回到家把自己生活柜里的东西分类摆放好，然后请爸爸妈妈参观参观。
这两道课后作业题，既激发了学生去感知生活中的数学，又激发了学生运用数学的兴趣，同时又对学生进行了德育教育，那就是要养成良好的生活习惯。
又如，在教学“数数”前，由于学生刚入学，互相之间还比较陌生，我就设计了“自我介绍”的活动，介绍内容必须包括“家里有几口人”这样，就把要学习的“数数”的知识孕伏在其中；教学“高矮”的前一天，我对学生说：“明天数学课上，同学们要告诉全班同学，是爸爸高些，还是妈妈高些？学生回家后将认真观察比较，无形中就把“高矮”的知识渗透在生活实际中了。
三、生活情境数学化，数学问题生活化
数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。”而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，而忽视实际问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。如何解决这个问题？我认为应以学生的生活经验和已有的知识学习数学和理解数学，设计富有情趣和意义的活动，使学生在“做数学”中体验“生活数学”，用数学解决生活中的实际问题。
如我在设计《分类》这一课的动手操作时，我准备了多种新鲜蔬菜、水果、香皂、牙膏、杯子、洗衣粉、文具盒、笔、墨水、本子等物品。让学生当小售货员分小组进行分类摆放。学生很新鲜，热情非常高，在活动中，有的学生把杯子、牙刷和牙膏放在一块，称为刷牙品；有的把肥皂和和洗衣粉放在一起，称为洗衣服的；有的把青椒和红椒分开放的，也有同学提议它们都是辣椒，应该放在一起。这些孩子们熟悉的东西自然而然就给了他们亲切感，吸引了学生，从而激发了学生的学习积极性。
因此，引导学生走进生活学习数学，把数学知识运用于实际生活中，使数学学习真正成为学生生活的一部分，在学生生活经验基础上构建知识，一定会帮助学生提高学习数学的兴趣，提高学生应用数学的意识。从而使学生感到学数学亲切、自然、具体、乐趣，这是我们数学教师所不懈追求的。
论文作者:冯爱珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年2月总第184期
论文发表时间:2016/4/14
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