郝丘克 湖北省武汉市仪表电子学校 430205
摘 要：中职数学学科在每学期制定教学计划时，“习题课”都是必不可少的环节。本文根据中职学校课堂的教学情况，结合自身多年的教学经验，就如何上好中职数学“习题课”谈几点做法，以此提高学生的学习能力和教师课堂教学质量。
关键词：数学 习题课 教法 练习
中职学校的数学教学不同于高中，学生的文化基础参差不齐，学生对新知识的接受、巩固等能力相对较弱，在教学上要加强训练学生对基础知识的应用，帮助学生整理所学知识，培养学生的数学应用意识和数学技能。因此，在习题课的教学上要强调“少而精”，选择适当的教法，使习题课的教学收到拾遗补缺、画龙点睛的效果。要在这个指导原则下，有的放矢地做好各方面的工作。
一、上习题课的备课
俗话说“有备而来”，认真备课是上好习题课的必要条件。
1.备学生，即事先了解和掌握学生的学习情况。它包括学生的基础差异、能力强弱、态度优劣等。找出他们的知识点弱项和突出问题，如概念不清、方法不对、计算错误等，在习题课中做到有的放矢。
2.备习题，即有针对性地选择例题和习题，刻意让学生受到此方面的具体训练。因此“选题”是十分重要的工作，应注意以下几点：（1）密切配合前面“讲课”的内容。由于做题离不开最基本的概念，因此定义、定理、公式等应在所讲题目中反复出现。（2）题目要有代表性，有一定的思考过程，这样才能够使学生举一反三。所谓有代表性的题目，就是通常说的典型题，大凡典型题都有紧扣教材基本概念和基本解题方法的特点。（3）考虑学生水平，适合一般，照顾特殊。题目选择应由易到难、逐层递进。这里适合一般是侧重点，即教师所讲的题以全班大多数学生能够听懂为准绳。
为了上好习题课，课前应要求学生对讲授课的知识进行系统复习，再依讲课方式的需要及学生学习能力的可能，事先将准备好的习题布置给学生，以培养学生的自学能力。
二、习题课的教法
选择恰当的教法是上好习题课的充分条件。习题课通常采用的方式有“先讲后练”、“边讲边练”以及“课堂讨论”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
1.先讲后练。该方式一般可分三步进行：第一步，通过讲解启发学生思维。首先简要复习与本次习题课相关的概念和解题方法，然后讲解典型例题。在讲题过程中，注意分析题目的条件和结论，启发学生跟老师共同找出解题方法和途径，理清解题思路。并注意解题的“示范性”，务求论证严谨，言之有据、演算无误、结论准确、书写规范。第二步，通过课堂练习，培养学生分析问题、解决问题的能力。先将备选的习题布置给学生，由学生当堂完成。在安排习题顺次时，应遵循循序渐进、由简到繁的原则。在学生做题的过程中，老师通过巡视，对做题困难的学生进行辅导，对学生中的共性问题应立即当堂讲解。也可以请学生到黑板上演算，为下一步小结做准备。第三步，通过课堂小结，培养学生对学科知识的归纳、综合能力。小结时，先将习题类型加以分类，同时指出解决不同类型问题的主要途径和方法。此外，应对学生出现的典型错误加以梳理，在指出犯错误原因的同时，要引导学生如何选择正确的解题方法，以加深学生对所学知识的理解。
2.边讲边练。就是将以上三步穿插进行。可事先将备选习题分成若干组，按由简到繁、由单一到综合的顺序，依组序分阶段向学生布置要做的习题。在布置习题的同时，老师可做简要的提示和讲解，然后由学生做题。依此循环，直至学生完成全部习题。最后由老师做综合性小结。
3.课堂讨论。讨论课的组织形式如下：（1）全班集中讨论。教师先讲明本次习题课的目的和要求，再向学生布置习题，让学生同步黑板演算，针对演板中的问题组织讨论。也可以对同一题目的不同解法进行讨论。在讨论中，教师应引导学生对错误追根求源，紧扣本章节所讲的基本概念和基本解题方法，使学生对所讨论问题有透彻了解。（2）分组讨论。分组应根据学生情况和题目难易程度科学安排。分组讨论的成效关键在于组织教学。由于教师事先将备选习题进行了分类，因此讨论课的组织要体现层次性，将难易不同的题目交给不同层次的学生完成，并注意将不同层次的学生合理搭配，以调动其学习积极性。分组讨论后，老师应对学生给予恰当中肯的评价，对不盲目适从的学生加以肯定，保护学生的创新火花。
三、好习题课注意事项
教师在习题课教学中应避免见解答题就单刀直入讲步骤、见选择题就匆忙报答案。教师讲题时首先要让学生弄清已知条件，帮助学生发现题目中的隐含条件，引导学生分析题目的设问与课本哪个知识点有关，培养学生积极思维的能力，找出解决问题的正确方法。
由于数学习题课是以教师讲课、学生做题为主要教学内容，这种周而复始的题目再现使学生易于疲劳。如果教师的授课方式确定后就雷打不动，这样会使学生感到枯燥、乏味，从而丧失学习积极性。因此，教师的教法可因教学内容及学生课堂反应适时调整，将教师讲授、学生做题、课堂讨论融为一体，从而形成在讲授中讨论、在讨论中提高的课堂氛围。
总之，数学习题课上教师应创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位参与到问题的解决中来，让学生成为真正意义上的学习的主人，从而提高习题课的教学效果和质量。
论文作者:郝丘克
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年2月总第183期
论文发表时间:2016/4/13
标签：学生论文; 习题论文; 习题课论文; 教师论文; 课堂论文; 题目论文; 教法论文; 《教育学文摘》2016年2月总第183期论文;