同伴反馈视野下探究高中英语写作课堂教学设计——以《高中优秀教案》之第二单元写作为例，本文主要内容关键词为：为例论文,教学设计论文,同伴论文,教案论文,视野论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，高中英语写作技能的教学目标是能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。因此，本文依据《普通高中英语课程标准（实验）》提出的写作的技能目标，结合教学案例，论述将同伴反馈作用体现在英语课堂教学设计中，针对教材特点和学生的实际情况找到能够引领学生切实提高写作水平的具体方法。
人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《英语》将写作与读、说结合在一起，每一单元写作内容与本单元的主题紧密相连。然而，相对于听和读的内容，这套教材有关写作的课时比例并不大。传统的英语写作模式，即“教师给出题目，提出要求，学生在规定时间完成写作，之后教师评语”，不符合新课标“以学生为主体”的理念，没有发挥同伴在整个写作过程中的作用。本文涉及的写作同伴反馈包括同伴间的相互回应、相互评价及相互修改。
二、课堂设计及其说明
（一）教学内容
本文根据人教版普通高中课程标准实验教科书《英语2》第二单元的写作设计，针对选自《高中优秀教案》（任志鸿，2008）的写作课堂教学设计中同伴反馈内容的合理性及存在的主要问题进行分析。写作的任务是针对“我喜爱的运动”表达自己的想法并给出理由。通过听公主Atlanta的故事创设话题情景，讨论Atlanta喜爱的跑步项目，进而让学生思考自己喜欢的体育运动项目并进入教师设置的情境。
（二）教学步骤及说明
《高中优秀教案》基于教材内容、教学目标及对学生学习过程和产出的预想，设计了一节说写结合课。具体教学设计步骤如下：
1.课堂导入阶段（Lead-in）
Step 1:Ask students what Atlanta’s hobby was.Then let students ask and answer the questions about interests and hobbies.
在课堂导入阶段，回顾上一堂课听力部分Atlanta的爱好，引导学生谈一谈自己的兴趣爱好。该教案认为学生应该运用已经学过的“What do you like doing？”“What are your hobbies？”和“How do you become good at them？”等句型，向彼此询问各自的爱好。通过这些贴近生活的问题来激发学生学习的兴趣。同时，灵活使用本单元学过的有关运动项目的词汇和已学习过的基本句型，为本单元的写作做好主题铺垫。
2.写作前（Pre-writing）
注重写前指导能够开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣，加强中英文思维转换的能力。当教师向学生布置某一项学习任务时，任务本身往往在某种程度上就规定了某一种学习策略（文秋芳、王立非，2004：29）。而任务设计的本质是为学生提供一个针对性强的语境，激活大脑中相关的内部语境，带动正确外语表达式的运用（王初明，2006：83）。
Step 2:Suppose you are chosen to interview your classmates to carry out a survey of their interests.Make up a chart like this for you to fill the information in.
At last,after the survey,the ones who have the same interest sit together and work in groups of four to talk about their interests.The following questions can be helpful.
Why do you like this sport/music/collection...?
When did you begin to like it?
What's enjoyable about the hobby?
学生假设自己是采访者，去调查同学们的兴趣并完成上面的表格。这一活动将前期关于同伴间对于不同的兴趣爱好的反馈及讨论结果以表格的形式记录下来。虽然涉及范围相对较广，如运动、音乐、收藏及其他爱好，但是更能激发学生思考，有利于学生主动追问，为写作“我爱好的运动”做好铺垫。
调查发现，61%的学生在写作时要经过从汉语到英语的心译过程（张燕，2008：15）。但由于两种语言所反映的文化和思维方式不同，互译后的文章往往缺乏整体感和流畅性。通过对中学生英语习作的实证分析，发现二语写作者的最大困难是缺少表达思想的语言形式（汪中平，2007：193）。为了避免学生将汉语的思考方式带入英语写作中，教师在写作前引导学生用英语进行交流，逐渐转变思维方式，进入英语写作的氛围。之后，同伴之间相互回应、彼此沟通，这有助于减轻学生的心理压力（Hui，2009：79）。
Step 3:Introduce the topic with the following questions:
Do you keep on taking exercises?
What effect do you think exercise has on your health,work and study?
Step 4:Introduce the expressions by reminding students.
Ask the students whether they agree or not.Suggest them using the following structures and expressions:
I think that...
I don't think that...
I agree...
I don't agree...
I am sure that...
I' m not sure whether...
Do you think that...
There is no doubt that...
本设计旨在引导学生谈论运动的作用，帮助他们积极想象、理解并阐述自己的观点。写作设计包括短语和常用结构的使用，以提高学生的英语综合运用能力。
但是，该环节也存在弊端：学生套用短语和常用结构，不利于学生关注表达方式的多样性。如果采用替代性解释（paraphrase）的方法，即给学生提供一些比较熟悉的词汇，可以帮助学生从思维层面认知词汇，在写作时逐步提高用词的丰富性和准确性（陆锡钦、谢芬，2010：28）。例如，谈到I agree...可以鼓励学生思考与其意思相近的表达方式：I believe...I like the idea that...等等。这一活动不仅适用于二人或小组讨论形式，也适用于全班讨论。
3.写作阶段（While-writing）
Step 5:Ask students to discuss how to develop a hobby and imagine that they are writing to someone who does not have a certain hobby but is interested in it; Ask students to read the outline,make a list,and then finish their writing.
该活动设计主要是引发学生思考，探寻如何根据写作要求安排写作。
本活动不同于前面写作前阶段的讨论，而是提出具体“爱好”，注重“高级关注点”，包括写作的关键点、作文的篇章结构、写作思路的逻辑性和行文的流畅性、使文章言之有物并符合英语的表达方式（耿殿磊，2006：119）。
本设计给出了两篇范文，选取第一篇范文为例：
Swimming is my favorite sport.I like it because it can bring me much fun.The process of learning swimming is very interesting.You can try different ways of swimming,such as breaststroke and backstroke.You can swim at any time of the year if you like.In hot summer,if you jump into the river or the sea to have a swim,you'll feel cool and comfortable.Even in cold winter,you can swim if you are brave enough.It's a healthy sport and it can build up your body.If you are a beginner,you must be careful.
And I think if you want to learn swimming,you'd better not swim alone and bring life buoy with you in case of danger.If you want to be a good swimmer,you must have a lot of practice and have great determination.
范文说明了游泳是作者的爱好和其带给作者的好处及游泳时的注意事项。但是，只给学生一篇范文并不能很好地关注学生的思维过程，顾及其情感体验，也不能及时地反馈和避免一些常见的错误。在教学过程中可以结合分析学生的作文，促进同伴间相互学习，帮助他们掌握基本词汇和句型。在同伴讨论并给出结论之后，教师帮助学生确定写作的内容。“教师的作用就是帮助学生学会在写作中对内容和语言的选择上做出正确的决定”（Chandrasegaran，2007：1）。
4.写作后（Post-writing）
Step 6:Tell students that filling in forms is also a kind of writing and writing of this kind needs to be:in phrases; with no wasted words; written in the present tense.Then ask students to discuss and fill in the forms in pairs telling the athlete what he/she needs to practice to improve further.
本设计要求询问同伴之间的名字、年龄和喜欢的运动项目，同时要求被采访的同学给出所喜欢运动项目的优点和缺点。
本活动的设计并没有和“写作时”活动相联系，缺乏活动间的关联。此处的活动设计需要适合师生、生生之间对于小组写作内容的评价。第六步的活动可以安排在“写作时”，有助于学生收集信息，明确主题意识，使写作框架更鲜明，对词汇的理解也更深入。
同伴反馈指同伴之间高水平的交流与相互回应，以此促进同伴之间的思想交流，提高自信心（Rollinson，2005：23）。
因此，写作后进行同伴评价十分重要。可以选取个别小组的部分内容，并用投影仪将其呈现出来，供小组互评，引导他们根据评价标准提出各自的想法，引导学生思考和讨论以下问题：
（1）此文最大的优点和缺点分别是什么？
（2）你从文章中学到了什么？
这种教师与学生之间双向和多向的评价能使学生得到及时的反馈，而来自他人的反馈更有助于学生发现自己的不足，从而更有效、更及时地解决学生的写作问题。他们通过阅读、评改同学的作文，提高自身的写作水平、评价能力和读者意识。教师引导下的同学反馈比教师单方的反馈全面，容易接受。这既能减轻教师的负担，又能培养学生独立思考的能力，让学生从中受益。
三、课后总结及反思
以上听、写结合的设计案例只是教师根据教材写作模块设计写作教学的一种方式，未必是最佳设计。因此，针对该写作教学的特点和具体问题，笔者从以下四方面对导入、写作前、写作中、写作后等四个环节进行了必要的总结和反思。
（一）替代解释——减少套用词组
替代性解释法给学生提供一些比较熟悉的词汇，帮助学生从思维层面认知词汇，并在写作时逐步提高用词的丰富性和准确性（陆锡钦、谢芬，2010：28）。写作前，减少套用词组和常用结构有利于学生表达方式的多样性。同时，替代性解释法帮助学生根据熟悉的词汇积极想象、理解并表达观点。在同伴反馈下，学生通过小组、团队或集体的合作，学会用不同的语言形式表达相近的意思，以促进词汇的多样性，同时提高用词的丰富性和准确性以及语法的规范性。“英语新课标不主张淡化语法，但提出教师不要过分强调单纯传授语法知识，不要脱离语境讲授和记忆语法规则，学生不要脱离语境学习语法”（程晓堂，2007：35）。
（二）评价同伴——参考同伴作品
同伴也是学习和生活的来源。张楚廷（2007：107）指出：“语言学习不是从语法开始的，而是要从作家开始的，即从活生生的文学开始的。”也就是说要使语言融入生活，成为生活的一部分，从而，成为学生自身生长的因素。学生的写作来源于生活，学生将活生生的现实融入写作内容。写作过程中，直接套用范文，学生会对写作感到乏味。写作后，评价同伴作品有利于学生间关于现实生活中的写作内容的交流与讨论，同时有助于学生之间相互学习和共同进步。参考同伴作品更有助于学生学习他人长处，发现自己的不足，从而更有效、更及时地解决自己的写作问题。
（三）设定层次——明确活动结构
写作过程中设计较多的细节活动可以收集到充足的素材并明确写作目的，但是活动设计应该注重其层次性和目的的明确性。此阶段需要教师对写作过程进行指导和监控，明确同伴间讨论的有效性，选择性地接受同伴的建议。本教案的第六步是学生之间资料的整理过程，应该安排在写作中，写作后应该安排同伴写作评价。设定整个写作层次，明确写作活动有利于学生更好地在教师的引导下，了解活动目的、融入写作氛围、独立完成写作、评价同伴作品并改善自己的作文。
（四）融合问题——发散语言思维
有效教学离不开对问题的思考。因此，英语写作教学中需要设计适量的开放性问题（open question），以达到英语语言思维的发散性。纵观该教学设计的四个环节，问题在每一个环节中都有着不同程度的体现。在写作的导入环节，通过提出学生喜闻乐见的问题，将学生引入到具体问题情境中，减少了语言的思维障碍，从而自然地进入下一环节——写作前环节。教师在这一环节通过指导学生，使学生主动生成更多的问题，从而在同伴合作中不断地思考和连续追问，最后表达了自己的思想。在写作中这一环节，为了落实具体的写作要求，问题的设计应该与写作目标保持一致，但在同伴互动和教师指导下也不失对思维过程的关注及情感体验。在最后环节，围绕几个问题对作文进行同伴评价及师生间互动，最终解决写作中的问题，达到写作能力的提高。
四、结束语
写作课的教学设计可以灵活多样，教师不一定要根据书本上安排的方式设计，也可以将听、说、读、译与写、想结合，但是关注的焦点仍然要以写为核心，这样的写作课堂目的明确，更加有效。通过基于取代同伴竞争的同伴合作学习及反馈，彼此应答、彼此协商、彼此改进、彼此给予及接受评价，学生论证自己观点的同时能学会客观地评价和建议。（Topping，2000）。