初中数学分层教学的尝试与探讨论文_石春秀

初中数学分层教学的尝试与探讨论文_石春秀

苏州工业园区青剑湖学校

摘要: 通过对初中数学教学现状进行分析,分层教学模式比较适合初中生的心理,并且有利于提高学生学习数学的兴趣。本文从初中数学教学现状和结合案例分析分层教学的有效实施两个方面进行了论述。

关键词: 初中数学 分层教学 有效实施

分层教学就是根据学生学习程度的不同,制定不同的教学方案与目标,因材施教。分层教学其实是一种教学模式,不仅能促进各个层次学生的进步,发掘每个学生的潜力,而且能提高学生的全体素质。分层教学模式对我国教学改革有重要意义,遵循着因材施教的教学原则,对不同层次的学生,设置不同的问题、作业、评价,进而使得每个学生都能得到提高。

现代教学论认为,学生由于遗传因素和外部环境两方面的不同影响,必然会造成他们在智力、知识、情感、意志、性格、气质等方面的差异,而正是这些差异为分层教学提供了依据。新课标中也提出,“数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。

中国一、分层教学的概念

分层次教学法作为一种人性化、新理念、行之有效的教学方法,正在被越来越广泛地推广应用。这一教学法源自巴班斯基的“可接受性原则”,即教学内容安排要符合学生的实际能力,使他们不会负担太重,在轻松中提高学习效率。分层教学的具体含义是根据学生的现有知识水平和学习能力,按照一定的标准划分为几个层次(或者几组),而后根据不同组学生的实际学习水平进行教学。在这些不同的层次中,学生能够取得最大限度的进步。分层教学不存在歧视学生的问题,而是为了更好地因材施教,因人而异,使每一位同学都能取得最好的发展和提高。很多教学实践表明,相对于“一刀切”的教学方法,分层教学更具优越性和合理性。

二、初中数学分层教学的理论基础

分层理论教学的理论依据是学习金字塔理论。学生仅靠个人的努力学习和被动并不能有效地提升学习成绩,而此时团队学习和参与式学习却能起到很好的效果。目前,《义务教育数学课程标准》中明确指出初中数学的教学内容应该是数学基础,因为初中数学的教育对象是全体学生。为了使每一个学生都具有学习更深入数学知识的能力,制订全面有效的数学教学策略来提高数学课堂教学的有效性,所以,初中数学的分层教学对于因材施教的落实和教学任务、目标的完善起着举足轻重的作用。

三、初中数学分层教学的原则

(一)因材施教

初中的学生大都处在青春期,难免性格有异,叛逆不爱学习。因此,教师在教学过程中应本着因材施教的原则,充分展示学生独有的特性,发挥他们的所能,挖掘学生潜在的数学学习能力,通过开展有关数学的活动,增加学生学习数学的乐趣,提高学生学习数学的自主能动力。为教而学是初中数学教学过程最有效的方法。正所谓方法决定效率,一个好的教学方法对学生的认知起着很大的推动作用。

(二)循序渐进

水滴石穿,对学生的教学也应如此。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并不是每个人的数学学习能力都很强,所以,初中数学教师应本着循序渐进的原则,站在学生的角度,从学生的实际情况出发,依照不同的教学目标制订教学方案。从简到难,引领学生一步一脚印坚实地打好数学学习的基础,以此增强学生的兴趣和信心,使他们能够独立的完成学习任务。在数学学习过程中,难免遇到困难,教师应鼓励学生正确面对,努力思考和探索,与同学之间相互帮助,互相学习,并且耐心讲解学生比较困惑的问题,实现教学目标。

四、初中数学分层目标教学的策略性

就学校教育而言, 课堂教学是教育的主战场, 是学生接受教育的主要渠道和中心环节。因此, 初中数学的课堂分层目标教学要讲究一定的策略性。

1.了解学生,对学生分层。根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素,结合学生自愿报名进行分层共分ABC三个层次。各层次内学生合理搭配,建立学习小组(每个学习小组由3-4位同学构成,并任命一名同学担任小组长)。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。

2.目标分层。教学目标要分层次。教学目标的确定,要依纲扣本,结合学生的实际,针对不同学生的认知差异。目标分层是实施分层目标教学的重要环节, 它可以对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用, 并为学生的逐层递进设立台阶。按照学生的3个层次, 可将教学目标分为3类: A 基础目标――大纲的基本要求, 为后进生制定; B提高目标――大纲的较高要求, 为中等生制定; C深化目标――大纲的最高要求, 为优等生制定。

3. 分层授课。对学生进行分层后,教师在实际的教学中要做到有的放矢。即教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课,在备课的过程中,对A、B、C层的同学分别提出不同的要求,这必须在集体备课时就体现出来。把学生分层的目的,在于分类指导,因材施教。依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层。所遵循的原则:教师在一节课的授课中先采用集体观察、集体思考、集体讲授及归纳的方法, 而后让学生分类自学、分层质疑、分层练习、分类指导。这样可以避免出现有的学生听懂了,又得浪费时间重新听一遍。而有的学生已经把初中数学的知识遗忘了, 这时要求老师个别指导, 帮助他们理解新知识。这样目标明确,该讲则讲,该练则练,该详则详,该略则略,减少了盲目教学的现象,提高了教学效率。

4. 练习分层,课后批阅,量化检测:设计多层次练习,供不同层次学生使用,从巩固知识、检查缺漏、培养能力三方面设计。

5.分层作业 。为了使学生学有所获,在对学生各层上课后对作业的要求也是不同的。基础题, 全班做; 提高题, 中等生、优等生必做, 后进生选做; 深化题, 优等生必做, 中等生选做; 还可以设计附加题让优等生做。这样就不至于优等生一下把题目做完了, 坐在那里没事干。

在教学发展的今天,学生是学习活动中的主体,教师是学生学习道路上的服务者。教师要做的是为学生制定合理的学习目标,引导学生通过学习相关内容实现自我提高。分层教学法,是以因材施教教学思想为指导的创新教学模式,有利于初中学生数学学习自信心的建立。只有实施分层教学,才能使初中数学教学达到新课程改革的要求。

参考文献

[1]数学课程标准(实验稿)解读. 北京师范大学出版社, 2004,(4).

[2]王友恭.中国科技教育[S].中国科技教育编辑部,2005(5).

 

论文作者:石春秀

论文发表刊物:《语言文字学》2016年8月

论文发表时间:2016/11/18

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