初中英语实验教材的汉语应用与规范问题，本文主要内容关键词为：汉语论文,初中英语论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作为国家语委“十五”规划重点项目“课程改革实验教材语言文字状况调查与研究”的组成部分，我们选取人民教育出版社出版的初中英语课程标准实验教材（2005年版），对教材中的汉语言文字的应用与规范问题进行了调查分析。英语教材中的汉语使用较少，但其中的问题并不少。现将这些问题分类整理如下。
一、生造词语
1.video——录像的，录影的（七、上，108，词汇表）
应为“录像的，摄影的”。“录影的”为生造词语。
2.market市场；市集（七、下，107，词汇表）
应为“市场；集市”。“市集”为生造词。
3.back回原处；往回去（七、下，112，词汇表）
应为“回原处；回去”。“往回去”为生造词语。
4.add——加；增加；加添（八、上，114，词汇表）
应为“加；增加；添加”。“加添”为生造词。
5.ending——结局；续尾（九，162，词汇表）
应为“结局；结尾”。“续尾”为生造词。
二、不合汉语构词规律
1.dish——盘；碟（八、上，116，词汇表）
应为“盘子；碟子”。汉语的单音节名词后一般加词尾“子”“头”“儿”，以构成双音节词。
2.rabbit——兔；野兔（八、下，106，词汇表）
应为“兔子；野兔”。
三、不规范缩略
sale——廉售（七、上，110，词汇表，）
应为“廉价出售”。
四、用词不当
1.状语一般表示行为发生的时间、地点、目的、方式、程度等意义，通常由副词、介词短语或相当于副词的词或短语来表示。（八、上，107，语法解说）
应为“状语一般表示行为发生的时间、地点、目的、方式、程度等意义，通常由副词、介词短语或相当于副词的词或短语来充当”。
2.about——约摸；几乎（八、上，110，词汇表）
应为“大约；几乎”。“约摸”过于口语化。
3.make one's bed——（指睡前或起身后）整理床铺（八、上，124，词汇表）
应为“（指睡前或起床后）整理床铺”。“起身”用词不当。
4.behave(v).举止；表现（八、下，106，词汇表）
应为“表现”。“举止”在汉语中是名词，不作动词。
5.exactly——正；恰恰（九，162，词汇表）
应为“正好；恰恰”。exactly是副词，汉语翻译也应用副词。在汉语中，“正”是兼类的词，虽然可作副词，但也常作形容词。“正好”只是副词。
五、结构助词误用
1.well(adv).满意的（七、上，120，词汇表）应为“满意地”。该词为副词，修饰动词，当用结构助词“地”
2.several(adj).几个的；数个的（八、下，105，词汇表）
应为“几个；数个”。汉语的形容词、数量词后均不带“的”。
3.particularly(adv)异乎寻常的（八、下，105，词汇表）
应为“异乎寻常地”。
4.have a good time玩的愉快（八、下，107，词汇表）应为“玩得愉快”。补语前当用结构助词“得”。
六、语词歧义
spotted——有斑点的；有点子的（九，167，词汇表）
应为“有斑点的；有花点的”。“点子”有歧义。
七、语义不明
1.将你的电话号码写在纸上放进袋子里。从袋子里抽出一张纸并找出上面的电话号码是谁写的。（七、上，5，课堂指令）
应为“把自己的电话号码写在纸上，放进同一个袋子里，然后从袋子里抽出一张纸，看看上面的电话号码是谁的”。
2.at——在（点刻）（七、上，107，词汇表）
应为“在（几点几刻）”。
3.well——喔；唔；这个（用来引出一句话，继续讲述或填补间歇）（七、上，111，词汇表）
应为“喔；唔；这个（用来引起话题）”。
4.假如你们小组在减价销售商品。你们每个人有200元人民币。你可以购买或销售任何商品。记录你所购买或销售的商品。（七、上，45，课堂指令）语义严重不明。
5.假如你在“华兴”旁边有一个服装店。给自己的服装店写一篇广告。（七、上，45，课堂指令）
应为“假如你在‘华兴’旁边有一个服装店，给这个服装店写一篇广告”。
6.exchange student交换生（八、下，107，词汇表）
应为“互派的留学生”。
八、句子不通
今晚我要去玛丽的生日晚会。（八、上，106，语法解说）
应为“今晚我要去参加玛丽的生日晚会”。“去晚会”不合汉语语法规范。
九、搭配不当
1.everything每件事物（八、下，101，词汇表）
应为“每件事；所有事物；一切”。，
2.make a decision——下决定；下决心（九，164.，词汇表）
应为“作决定；下决心”。“下决定”动宾搭配不当。
3.fact——事实；真实事情；客观事实（九，167，词汇表）
应为“事实；真实情况；客观事实”。“真实”与“事情”不能搭配，因为“事情”一定是真实的。
十、表达不准确
1.waitress女服务生（八、下，106，词汇表）
应为“女服务员，女侍者”。“服务生”为方言词。
2.neither指两个之中一个也不是。（九，140，词汇表）
应为“指两个之中一个也不”或“指两者都不”。
十一、英语表达式
1.听对话。圈出你听到的名字。（七、上，3，课堂指令）（七、上，25，课堂指令）
应为“听对话，并圈出听到的名字”。按照英语的语法规范，这里的人称代词“你”不能省略，而在汉语中，省略是常式。
2.听对话。和你的同伴练习此对话。（七、上，4，课堂指令）（七、上，10，课堂指令）
应为“听对话，并和同伴练习此对话”。
3.给自己选个英文名字。把你的名字写在卡片上。（七、上，4，课堂指令）
应为“给自己选个英文名字，写在卡片上”。
4.听录音，将你听到的字母连线。（七、上，5）（七、上，9，课堂指令）
应为“听录音，将听到的字母连线”。
5.重点词汇检测。在你认识的字母和单词前打勾。（七、上，6，课堂指令）（七、上，18，课堂指令）
应为“重点词汇检测。在认识的字母和单词前打勾”。
6.在你的笔记本上记下五个新单词。（七、上，6，课堂指令）（七、上，12，课堂指令）（七、上，18，课堂指令）
应为“在笔记本上记下五个新单词”。
7.在图中找到你认识的字母。（七、上，6，课堂指令）
应为“在图中找到认识的字母”。
8.填写下面的卡片，介绍你的两个同学。（七、上，6，课堂指令）
应为“填写下面的卡片，介绍两个同学。”
9.两人结对活动。用彩笔写出你的同伴说出的字母。（七、上，18，课堂指令）
应为“两人结对活动，用彩笔写出同伴说出的字母”。
10.再听一遍。圈出你听到的名字。（七、上，18，课堂指令）
应为“再听一遍，圈出听到的名字”。
11.画出你理想的房间，然后给你的同学描述出来。（七、上，23，课堂指令）
应为“画出自己理想的房间，然后向同学描述”。
12.看图中物品。问问你的同伴是否有这些物品。（七、上，26，课堂指令）
应为“看图中物品，问问同伴是否有这些物品”。
13.与你的同伴做对话。谈论下面的图画。（七、上，27，课堂指令）
应为“与同伴对话，谈论下面的图画”。
14.你见到他的时候，请你给他带个口信好吗？（八、下，94，课堂指令）
应为“你见到他的时候，请给他带个口信好吗？”
十二、标点误用
1.练习上面的对话。然后和同伴编新对话。（七、上，31）（七、上，41，课堂指令）
应为“练习上面的对话，然后和同伴编新对话”。表达课堂指令的语句中间应当用逗号。
2.一个学生扮演瑞克。另一个学生扮演采访者。就瑞克一天的活动进行问答。（七、上，65，课堂指令）
应为“一个学生扮演瑞克，另一个学生扮演采访者，就瑞克一天的活动进行问答”。
3.看活动3a中的时钟。就时间进行问答。（七、上，67，课堂指令）
应为“看活动3a中的时钟，就时间进行问答。”
4.练习图中的对话。然后编新对话。（七、上，6，课堂指令）
应为“练习图中对话，然后编新对话”。
5.带几张家人的照片到课上。每个小组将照片放在一起。轮流对照片进行问答。（七、上，15，课堂指令）
应为“把几张家人的照片带到课堂上，组成小组将照片放在一起，并轮流就照片进行问答练习。”
十三、缺少标点
1.do——构成否定句、疑问句的助动词无意义（七、上，115，语法解说）
应为“构成否定句、疑问句的助动词，无意义”。“无意义”前缺少逗号则句子不通。
2.does——构成否定句、疑问句的助动词无意义（七、上，115，语法解说）
应为“构成否定句、疑问句的助动词，无意义”。
3.dear——冠于信函中的称谓以示礼貌（七、上，115，语法解说）
应为“冠于信函中的称谓，以示礼貌”。用处和意义应当用逗号隔开。
十四、错别字
1.develop——发展；状大；完善（九，153，词汇表）
应为“发展；壮大；完善”。“状”为“壮”的别字。
2.album集子；相片薄（八、下，106，词汇表）
应为“集子；相片簿”。“薄”为“簿”的别字。
在这套英语实验教材中，存在着上述14类问题，共计54处。应当说，问题是比较严重的。英语教材中汉语的使用较少，因而不规范使用的比例较大。这些问题分布在生词释义、语法说明和课堂指令等各个方面。也就是说，在教材使用汉语的每一个部分，都存在问题。有的一页中，问题就有五处之多。
在此基础上，我们又对此前的同类教材进行了调查，并对两者进行了比较分析。我们发现，英语教材中汉语使用的不规范问题，早就存在。在人民教育出版社2001年出版的初中英语教材中，就有同类问题。例如，第二册词汇表中的“碗豆”为“豌豆”之误，“碗”是“豌”的别字。第一册课堂指令中的“读，说”应为“读一读，说一说”。甚至存在着相同的错别字。如，“develop——发展；状大；完善”中的“状”为“壮”的别字。而在2005年出版的实验教材中，也是“状大”。
使我们疑惑不解的是，2005年出版的实验教材中的汉语不规范问题比2001版的教材更为严重。例如，在2001版中使用规范的“录像”“盘子”“兔子”，在2005版中，成了不规范的“录影”“盘”“兔”。
鉴于上述问题，我们对英语教材的编写提出以下建议。
第一，英语教材的编写人员应当提高汉语水平。这样，才能从根本上消除英式汉语。如果汉语水平不高，就很难防止英语对汉语的负迁移。
第二，应当加强教材编写的责任心。我们不知道2005版教材重复2001版教材的“状大”，是照抄的，拷贝的，还是别的原因。然而，只要加强责任心，这样的错误是不难发现、改正或避免的。
第三，英语教材也应当有汉语专家审定。英语方面的专家提高汉语水平，能够有效地减少英语教材中汉语使用的不规范现象。但毕竟术有专攻。因此，英语教材的审定，不仅要有英语专家，也要有汉语专家。
同时我们也建议教师在教学时妥善处理这些问题。