关键词：环境资源；幼儿园自然生成课程；运用
引言
幼儿教育由于其重要性和关键性，一直以来受到国家和学校的高度重视和发展。儿童是自然之子，但目前儿童正与环境资源渐行渐远，环境资源教育势在必行。借鉴生态学对影响个体发展生态环境的研究，可以将幼儿教育生态系统相对划分为家庭、幼儿园和社区。
1充分强调并尊重幼儿在生成课程中的主体地位
有时候，我们在生成课程实施过程中，往往会忽视甚至无视幼儿主体的存在。幼儿园教学内容生成的途径很多。幼儿在园的吃、喝、睡、玩乐中，随时都隐藏着教育的动因，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。作为教师，必须深入观察儿童、研究儿童。我们要充分强调并尊重幼儿在活动中的主体地位，走进儿童的世界，研究儿童的心灵、儿童的需要、儿童的梦想，利用儿童感兴趣的核心事件，把儿童的潜力引发出来。生成课程要尊重幼儿在活动中的主体地位，遵循儿童的自然本性而开展课程活动。在课程开展过程中，把活动内容的选择，活动方式的选择，活动的具体实施都交给了孩子，真正体现了陈鹤琴先生所提出的：“凡儿童自己能做的事，应该让他们自己做”，让孩子成为课程的真正主人。
2依循幼儿，生成活动
幼儿是自然教育的主体，在与自然资源、自然环境的互动中获得经验与发展。但是幼儿与自然环境都是变化发展的，没有任何预先设计好的活动方案或自然课程能反映所发生的变化，唯有与幼儿特定环境相呼应而生成的活动和课程。生成，要求教师在一日生活中时刻关注幼儿、研究幼儿，关注幼儿周围环境的变化，关注幼儿萌发的新兴趣以及引发幼儿兴趣的事物，关注幼儿在活动中的新发现，关注幼儿的现有水平与发展需要，因地、因人制宜，生成新的自然活动或主题。而最能体现幼儿已有经验、现有水平、兴趣爱好与发展需要的就是幼儿生活事件与幼儿问题。1.基于幼儿生活事件生成主题，生活事件指“在日常生活中遇到的各种各样的社会生活变动或情境。”幼儿生活事件就是幼儿在生活中遇到的各种变化或情境。这种变化或情境既可能发生在教学中，也可能发生在日常生活中，都是具有教育意义的。2.基于幼儿问题生成主题，当幼儿已有经验与知识不能解释当前现象时，问题便产生了。可以说，幼儿问题反映出幼儿的兴趣点、已有经验以及发展的需要。因此，基于幼儿问题生成主题能很好的满足幼儿需要，帮助幼儿获得发展。
3适时发现可利用的自然环境，引导幼儿主动生成课程内容
某园园舍依山傍海，地处观赏海景的最佳制高点。园舍改扩建时，某园特意将所有楼道、廊道设计为玻璃墙面，幼儿立足于园舍楼道、廊道，即可欣赏到海景、沙滩、木栈道、演武大桥、白城天桥、双子楼以及被誉为“最美马拉松跑道”的环岛路等周边自然美景和建筑。园舍背面则是我园独立使用的5300平方米的大山坡，山坡草地覆盖率100％，有天然的攀爬区和滑草场。这个大山坡有幼儿喂养的兔子、野生的松鼠以及时不时过来筑巢的鸟儿，还有20多种果树、30多种花卉，约300平方米的种植园地“开心农场”，这些是幼儿眼中、心中的小公园与“花果山”。日出日落、潮起潮落、花开花谢、人来人往，各种自然景观在幼儿日常的生活与学习中随时可见。在丰富的自然环境中，教师适时抓住各种机会，引导幼儿自主生成与环境资源相关的课程内容。
4回归自然生活
幼儿园自然活动，是在自然环境中，利用自然材料，贯穿于幼儿一日生活所进行的教育活动，既有教学活动、生活活动，又有游戏活动。教学活动：在自然活动尤其是种植活动中，为达到幼儿自然经验的完整与连续，主题活动往往围绕这一植物的生长全过程进行设计，从种植园前期准备、种植、管理、收获到后续活动，各环节依次展开，环环相扣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆自然活动的这种特性需要教师进行一定的计划与组织以确保活动的连续、经验的循序渐进和完整，即需要有一定的集体教学活动。日常生活活动：在日常生活活动的教育过程中，落实教养并重所需的大量操作与独立探究机会都是自然活动所能达成的。此外，日常生活活动目标中培养幼儿良好生活、卫生习惯的要求，也可以通过自然活动达成。种子播种后，幼儿在入园后会主动去种植区观察，离园前跑去浇水、告别；在劳作后，幼儿会自觉洗手、喝水；在活动后，幼儿能学会整理环境秩序或打扫环境卫生。游戏活动：游戏是幼儿的权利，也是幼儿喜爱的学习方式。对幼儿来说，游戏既是玩的活动，也是蕴含发展契机的活动。幼儿园保障幼儿游戏权利可从游戏时间、空间、材料等方面入手。在主题设计与实施中，教师合理利用室内、室外空间，将室外种植与室内主题墙设计、区角建设相结合，为幼儿提供了丰富的游戏材料与游戏空间。
5采用科学合理的评价方式
生成性课程的评价具有对话性。美国著名评价专家古巴和林肯看来，自20世纪70年代以来，课程评价进入“共同构建”时期，认为评价的本质是通过“协商”而形成的“心理构建”。生成性课程评价还具有动态性，随着评价的展开评价标准、内容都可以不断地调整。因为生成性课程的动态特性需要评价是持续的、过程性的。生成性评价的这些特性可以让评价获得丰富、客观、全面的信息。生成性评价奉行以人为本，并促进人的全面发展，在这种评价视野中，学生是完整的人、全人的身份被评价的。因此，生成课程的评价要充分体现对话性，不仅关注学生认知、能力，还关注创新思维、情感、态度价值观和审美等方面的发展。
6根据不同年龄段幼儿的学习特点，将人文资源融入课程内容
办学历史悠久的某大学拥有深厚的文化底蕴，从而使某园拥有丰厚的人文资源。课程设置中，教师根据不同年龄段幼儿的年龄特点及不同的兴趣点，巧妙地将这些丰厚的人文资源融入日常课程。清明节时，教师带领大班幼儿祭拜校主陈嘉庚，从而让幼儿了解校主生平及他热心办学的爱国奉献精神；温暖的四月，某大学每年都会举办校庆活动，校庆期间，教师在家长的协助下，引导幼儿参与校庆的各类活动，让幼儿在活动中感受、学习；每年的某大学团拜活动，幼儿有和科学家、教育家零距离接触的机会；美丽的芙蓉隧道，幼儿与大学生哥哥姐姐一起涂鸦作画；教师从管理学院的礼仪课程中选择适合幼儿的内容及形式，在中、大班中开展“有礼走遍天下”活动；新闻传播学院里，中班幼儿在兴奋地参观摄影机拍摄、新闻制作过程，回到班级后，成立了“某幼儿园小小新闻工作室”，并且推出了“某幼儿园小新闻”栏目；幼儿参与艺术学院、人文学院里的各类活动，在其中认识了各种乐器，感受了古典、现代各种音舞诗画的魅力；游客如云的校园，教师在尊重幼儿兴趣的基础上开展了主题活动“我也‘垃圾不落地’”（小班）、“环保小卫士”（中班）、“小红帽在行动”（大班）等系列活动；受校园周边风格各异的咖啡屋的启发，中班幼儿自主地开展了“南强咖啡小屋”“芳草天涯茶艺馆”等主题活动.
结语
老师把资源合理地融入课程，让幼儿在自主游戏中，在自然活动中生成各种课程内容，并根据幼儿的兴趣点及时介入、引导、支持，真正地实现了自然生成课程“以儿童为中心”的课程理念。
参考文献
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[3]赵海峰,张国红.文化资源在农村幼儿园园本课程建设中的应用[J].中外企业家,2020(02):173-174.
论文作者:戚芝华
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8