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过去不少学校对教师有每学期撰写一篇教育论文的要求，现在一些学校则把这个要求改为提供一则含有分析的教育案例。对一些老师来说，也许还是写那种规定套路的教育论文驾轻就熟、形成经验了，可是写起与自己工作和生活具有密切关系的教育案例来，反倒无所适从，不知如何落笔了。
其实，案例写作并不难。
从某种意义上讲，作为中小学教师，我们恰恰置身于案例的世界中，我们可能时时面对着案例，经常创造着案例。问题在于，我们有没有“案例意识”，是不是善于并且能够洞察和发现自己身边的具有案例意义的事情，能不能有意识地对此加以阐释、分析、反思。
我们肯定置身或遇到过这样的情形：听了一节公开课后，几位教师就感兴趣的某一教学片断、环节或某一教学问题发表议论，有时可能意见一致，有时可能各抒己见，并述说自己的理由。例如，一节公开课教学中，老师让学生课前从互联网上搜集材料，课堂上学生积极性很高，兴致勃勃地展示自己的劳动成果，跟同学交流。下课后，几位听课教师自发地对此进行评议。大家肯定执教者试图体现新课程理念的做法，同时结合这个课例就为何搜集材料、对搜集到的材料如何处理进行讨论，形成了比较一致的看法。如果在这种讨论之后再回过头来加以梳理，根据一定的需要把特定课堂上的有关情形叙述出来，再把讨论时的具体分析整理出来，那么，这其实就是一个相当不错的“案例”。
何以言之？因为，这里，这类经过回顾、反思、选择、加工、整理而成的“课例（教学片断）＋分析（评点）”，已经不是一般意义上的评课了。它可能给人们提供了某种经验，可能阐释了某种理念，可能揭示了某种规律，可能说明了某个道理，可能阐述了某种原则，等等。这样的“课例＋分析”一旦成为案例，就有了一定的典型性，就能给人以启发、警示、借鉴的作用。人们在阅读这样的案例的过程中，能够进行实实在在的思考，能够很自然地结合自己的实际情况。认真地投入地阅读案例，往往会使自己置身其间，仿佛也参与进去，一起讨论、交流，从而形成了阅读者与撰写者间的一种事实上的沟通和对话。
关于案例，现在有一个很流行的说法，称“一个好的案例＝一个生动的故事＋精彩的点评。”这话有些道理，不过并不是很确切。对于构成案例的故事来讲，“生动”并不是第一要素，虽然“生动”增强了案例的可读性。比生动更重要的是，它是深刻的，是有意义的，构成案例的所谓故事足以引起人们的关注、思考、反思，通过对这个故事的阅读与分析可以明白或更加明白些什么，能够悟出些什么，更加坚信了什么，能受到特定的启发，能接受一定的教训，能增长了某种见识，能确信某种看法。能够成为案例的故事是具有价值性的，它不是随随便便记录一件事情，不是记“流水帐”，也不是记那种体现了大家都知道的“公理”的事情。举个例子说：课堂上一个学生突然发病了，老师赶忙救助，送这个学生去医院。这是一件事儿，对这件事而可以说“老师如何爱学生”等。这很像案例，其故事可以写得相当生动，点评也容易做到精彩，但这仅仅是有了案例的形式，却并不是案例，写成个新闻报道稿倒是很合适的。因为，这个“故事＋点评”没有什么意义和价值（不是说老师做的这件事儿没有意义和价值），大家都会认为老师这样做相当正常，老师遇到这样的事都该这么去做，这种“疑似案例”是不可能给人以启示、启发的。相反的情况倒是可以成为“案例”的。中央电视台新闻调查节目曾报道过这样一件事：正在上课，一学生口吐白沫倒地，该生睡地半小时，课堂教学依然正常进行，下课后该生被送往医院，然终因时间过久失去抢救可能。这件事给我们以震撼和警醒，令人深思，对这件事情的剖析，使人们意识到我们的教育中存在的问题，所以，这能够成为一个案例。
显然，每一个教师都可能时时经历着、目睹着案例，可是，当要求其提供或写作案例时，不少老师说：“哪有什么案例可写呢？”他们以为，每天所做的事情都很平常、正常，没有什么可以作为案例的。的确，如果今天的工作只是昨天工作的重复，日复一日、年复一年，没有或压根就没意识到什么变化也不希望有什么变化，以为这样就挺好，如此，就不会发现案例，自然就无从写作案例了。但是，一个教师，如果常教常新，善于探索，乐于思考，勤于反思，勇于实践，不断学习，那么，在教育教学工作中就会发现值得探究的现象，值得研究的问题，值得剖析的情境，值得借鉴的经验，值得汲取的教训，这样发现并撰写案例就是一件手到擒来的自然而然的事情了。所以，中小学教师撰写教育案例一般并不是写作技巧、方法方面的问题，起主导作用的是正确的教育思想、观念，是在这种思想、观念支配下在探索和实践中所形成的教育观察力、洞察力、敏锐性。为什么对于教育教学中出现的同一件事情，有人丝毫不加留意，看不出有什么特殊的地方，有人却能觉察其中蕴含的意义，能够对此进行恰如其分、令人信服的分析，原因就在这里。可以说，正是因为对先进教育理论的驾驭、正确教育观念的掌握，使得教师能够在纷纭复杂的教育现象中发现和撰写案例，在发现和撰写案例中，又至少使之对特定教育现象的认识更深刻，促进着一定教育信念的确立。由此可见，当我们写不出案例或写出的“案例”不像案例时，我们就有必要“三省吾身”了：是不是以研究者的角色对待自己所从事的教育教学工作了？是不是深入思考了？是不是认真读书了？
我们在阅读案例中可以从中领悟、学会怎样撰写案例。一个关于教育的好的案例，正是我们学习案例写作的很有意义的“案例”。在阅读中，可以认真地思考一下：这个案例中的教学片断或教育事件为什么可以作为案例？有什么价值？类似的教学片断或教育事件自己可曾遇到过？人家从哪些方面对这个教学片断或教育事件进行分析？在分析中运用的是什么样的理论？体现的是什么样的观念？精选若干典型的案例认真阅读和思考，恐怕要比看案例写法之类的文章、书籍要有用得多。认真阅读教育案例，可以说是一种综合性的学习，既学习相应的教育理论，又提高着发现、分析和解决问题的能力，还可以从中揣摩并学习案例撰写的方法，真是一举多得。所以，我们要讲究阅读案例的方法，提高阅读案例的质量和效果。例如，拿到一个案例时，读过其叙述部分，可以不忙读下去，先想一想：如果让我来分析，我会持何观点？运用怎样的理论？从什么角度切入？然后，把自己的想法和人家的分析进行比较。
现在，教育刊物上刊出的案例多了起来。人们经常可以看到有关案例的专栏、专辑，甚至还有以“教育案例”命名的刊物。我们注意到，案例已经普及到中小学教育教学实践领域，案例讨论、撰写正成为中小学校研究和培训的重要方式，于是案例变得“丰富多彩”起来。有些“案例”只是叙述一件事情、一个故事，而且叙述中带有很强的主观色彩，在叙述中通过议论、抒情表达叙述者的观点、看法、感受。这是不是可以理解为案例的一种特殊形式？还有一些“案例”就是一段教学实录，再加上几句分析。应该说，这样做往往也能说明一定的问题。案例的这种“泛化”，也许是其与中小学教师亲密接触后所形成的一个特点，是具有中小学特色的教育案例。客观上，这种案例的“泛化”也提供了更大的空间使中小学教师走近案例，并且在对案例的发现、分析、研究中提高、成长。但另一方面，我们也要在案例、准案例的撰写和研究、讨论中，不断提高对案例的认识水平，提高案例撰写的层次。就是说，不可一任案例扩大化，听凭它“泛化”下去，那样案例就不“案例”了，失去了其应有的作用、价值。原原本本地记录一堂课，再写上对这堂课的评价语，还是不可以作为案例的；一篇课文的教学设计，不管运用了什么先进理论、设计得多么巧妙、经典，但那还是预设，是未发生事件，无论如何也不能是案例；只是把某件事情作为“引子”，生发出对某种教育现象的议论，这也不能算是案例。
现在基础教育课程改革正在深入推进中。课程改革带来了学校教育中诸多令人瞩目的变化。在课改中，人们更加需要案例，人们期待着、呼唤着有价值的案例的出现，人们也正在创造着、提供着各类案例。对于中小学教师来说，这是一个能够大量产生案例的年代，只要留意，做个有心人，发现和撰写案例并不难。有理由相信，积极而有意识地发现并撰写案例，可以增强教师的研究能力，并促进其专业发展水平的不断提高。
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